小學數學微課實施的現狀及對策研究

文捷頻

摘 要：新媒體時代到來，“微”已成為新的時代名片，微信、微博、微視頻、微小說、微課程等悄然而生，并在我們的生活中扮演重要角色，影響我們生活工作社交學習的方方面面。教育領域也順應時代發展，緊跟改革步伐，積極探索新的教學模式——微課。微課是一種在線視頻教學，可以滿足不同學生在不同時間、不同內容、不同地點、不同學習方法的需求，創新小學數學教學方式，提高小學數學微課普及應用。但是在實際教學中，“微課”雖走在教育改革的前沿，但部分學校、教師、學生對微課認識不足，微課在實際教學中較少使用，因此對它的研究迫在眉睫。本文通過分析微課在小學數學教學中的實施現狀，在分析現有微課教學模式的基礎上，提出小學數學這一領域的微課實施對策，發揮微課在小學數學教育中的巨大作用。

關鍵詞：小學數學;微課;教學現狀;對策

引言：

互聯網時代，網絡進萬家。“互聯網+教育”普遍進入家庭、社會和學校，視頻教學代替課堂成為學生獲取知識的重要渠道。4G技術的普及，5G技術的探索，人類社會邁入了“微”信息時代。信息的傳播進入質的飛躍，高速度發展，教學也由此進入了數字時代，時代的進步要求我們小學數學教師要與時俱進，不斷更新教學理念、教學過程和教學方法。在傳統教育模式遭遇信息時代沖擊的當下，小學數學教學應該將信息化的趨勢與傳統教育的優勢進行有機的結合，充分發揮微課教學的作用，調動學生學習的積極性，激發學生的自信心和動力，最終實現師生互動，達到翻轉課堂的效果。

一、小學學習微課實施的重要性

小學生的思維正在從年幼時的形象思維向成人的抽象邏輯思維過渡，因此數學學習對他們來說是一個挑戰。微課的應用正好可以改善這一現象。“微課”有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學模式。它將教材解讀、題型精講、考點歸納進行視頻講解和展示。對于學生而言，微課時長較短，吸引學生的注意力，高效自學，激發學習興趣。微課不受時空限制，學生可以自由選擇時間和地點，學習方式靈活、自主，有益于查缺補漏和強化鞏固知識[1]。對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統教學設計，增強教師的電子備課、課堂教學和課后反思的針對性和實效性，微課以課例生動，學習內容豐富，學習和研究時間節約，實現教學觀念、技能的遷移和提升，從而提升教師的課堂教學水平。

二、小學學習微課實施教學現狀

（一）學生利用微課學習的能力有待提高

數學具有思維的抽象性、理論的嚴謹性、應用的廣泛性等特點，在微課教學中不等同于其他學科。小學生年齡小，思維渙散，認知水平低，對數學學習有一定困難。例如，某新區北師大附校是合辦創新性綜合類學校，按照北師大的成熟的教學理念在本地盲目追求創新課堂模式[2]，忽略了本地的教育水平和師資力量。導致微課教學也存在一些問題，學生在接觸微課初期能認真學習，時間長了，由于小學生缺乏自控力，學生對微課這種新方式上課存在誤差。每天用手機看一些與學習無關的視頻，如看動畫片，打游戲等。當家長擔心孩子過分沉迷手機會耽誤學習時，孩子義正言辭的說這是在學習。另外有部分轉學學生在原來的學校沒有接觸過微課，他們過分依賴教師的講解，只能接受“一言堂”式教學，不適應微課教學，這就削弱了微課在數學授課中的應用效果。

（二）對微課的認識不足

微課作為一種新的教學方式，教師在實際利用微課教學的過程中存在認知偏差。經過暗訪某新區北師大附校小學教師。很多教師認為PPT上課就是微課、課堂實錄就是微課、微視頻教學就是微課的全部、微課就是用于數學教學的重難點等。小學數學教師上課就是一個視頻就播放一節課，與學生的思維互動效果不佳，沒有意識到微課只是對某一知識點的講解[3]。當今社會背景下，很多父母非常重視孩子的學習，多數父母不了解對當前教育形式的，沒有正確認識微課對孩子成長發展的重要性，擔心借學習微課的時候會被互聯網上一些不好信息影響。而學校缺乏微課實施的場地、設備，人員，雖給每個班配置了多媒體、班班通等教學輔助工具。但學校沒有將微課使用納入學校教師培訓，教師專業技能低，多數老師不會制作微課。

（二）微課制作能力有限

新課程改革不斷推進，教師雖然認識到了微課的重要性，小學教師對于信息技術的應用能力不足，年級大的制作微課非常困難。年輕的教師，教學經驗不足，雖能制作微課，但微課教學中學生沒有帶著問題去思考，忽略了與學生互動，啟發學生思考，微課效果不理想。有的教師為了突出微課的視覺效果，忽略了數學微課本身的教學設計和教學活動過程、教學策略等，這些都是“為微課而微課”，反而影響了微課對數學教學的效果。所以，微課制作是當前限制小學數學微課應用的關鍵[4]。

三、小學數學教學中微課實施的策略

（一）引導學生學習微課

基于問題式的翻轉數學課堂，明確學生在教學中主體地位，讓學生真正在數學課堂中對學習進行認知、感受、領悟、詮釋和交流。數學的課堂是以學生的“學”為中心，讓學生在問題中“學”，在學中悟。數學微課中設置課堂問題，引導學生討論，師生交流來問題解決，從而在這個過程中提高學生的思維能力，這些都是數學微課課堂目的。通過數學的微課學習和基于問題的討論式課堂，翻轉數學課堂。

（二）提高教師的微課制作能力

重視小學數學教師微課團隊培養，強化教師的微課應用能力，更好地掌握微課教學方法，并且通過微課制作突破教學中的難點。學校可以采取兩種方式提高教師的微課制作能力。一是和專業微課制作公司合作，服務外包微課制作培養，委托第三方對本校教師進行微課培訓，積極組建小學數學教師微課制作團隊。二是外出學習，選擇微課實施較好的學校，分批帶領學校教師去調研學習，對照先進，對微課進行大量的實踐研究，不斷優化小學數學微課實施。三是舉辦微課教學技能競賽，評選優秀案例進行全校推廣，共享微課資源，極大地提高小學數學課堂教學效果，讓小學數學微課教學內容更好地服務于小學生，逐漸地提高小學數學課堂教學效果。

（三）豐富小學數學微課的設計內容

小學數學注重學生解決問題的能力，在微課的數學課堂上，教師的內容設計要針對學生要因材施教，要抓住學生的注意力，如在微課教學內容設置問題，教師就可以在課堂中提問、學生解答引發學生思考，開拓學生數學思維能力，增強邏輯性，利用課堂時間鞏固知識點。孩子的成長離不開家長的陪伴嗎，學校教育也需要家長參與其中。學校可以定期要求學生家長參與微課課堂，陪著孩子一起學習，課后反饋學習效果及建議，教師收集、分析后采取可行性建議進行調整。

四、結束語

微課作為信息化背景下的新理念，需要學校、教師、學生、家長共同參與，不斷提高對微課的認識，促進微課在小學數學實施。同時小學數學教師要與時俱進，不斷更新教學理念、教學過程和教學方法，充分發揮微課教學的作用，調動學生學習的積極性，激發學生的自信心和動力，最終實現師生互動，達到翻轉課堂的效果。

參考文獻：

[1]柳春蘭. 小學數學微課實施的現狀及對策研究[D]. 魯東大學， 2017.

[2]黃蔚章. 追求新意，培養學生學習興趣—《數學分析》教學改革的一點嘗試[J]. 福建師大福清分校學報， 1992（1）：44-48.

[3]佚名. 小學數學教學中微課的應用策略[J]. 西部素質教育， 2018， v.4（14）：134-135.

[4]董承英. 談小學三年級數學課堂教學中微課視頻運用的策略[J]. 新課程（小學）， 2016（9）.