借助多元形式，實現物理實驗有效教學

夏锃林

摘要：“實驗”是初中物理課堂中的重要教學內容，對深化學生的物理知識認知，提高學生的物理實踐能力中具有積極作用，在當前新課改的背景下開展物理實驗教學，教師可以通過合理安排組員、借助問題引導，以及構建虛擬實驗等形式，提高實驗課程的教學效果。

關鍵詞：初中物理;實驗;問題

伴隨素質教育理念的發展，在當前初中物理課程的的教學中，教師不再只關注學生對基礎物理知識的認知效果，同時采用多元化的教學手段，促進學生動手能力、實踐能力的發展。而實驗的完成，不僅需要學生具有深厚的物理知識基礎，同時需要學生具備與同伴的協作能力，對物理實驗器材的操作能力等。那么在當前初中物理課程的教學中，教師應當如何做好教學設計，才能夠彰顯實驗教學的優勢，促進學生的全面發展呢？

一、合作安排組員

從多元智能理論中我們知道，每一個學生都是相互獨立存在的個體，在智力的發育水平和發育的方向上有著自己獨有的特點，同時，學生的生活經歷和接受的教育背景不同，造成學生在面對同樣的物理知識時，所表現出的認知效果不同。所以，在開展物理實驗課程的教學中，為了讓學生以小組的形式，更好地開展交流活動，促進學生在相互合作中，完成物理實驗，教師應當結合學生的實際素養進行組員的安排，從而逐步提高實驗開展的效率。

例如，在《探究平面鏡成像的特點》這一實驗的教學中，教師就可以通過小組成員的合理劃分，提高教學的質量。在實際的教學中，教師先對班級中學生的物理基礎知識掌握情況、學生的實驗操作能力進行分析，并根據分析的結果，對學生進行層次的劃分。緊接著，教師按照學生的能力不同。對學生進行組員的安排，使得每個小組當中學生之間的物理基礎知識掌握情況、物理實驗實踐操作能力呈現差異化的分別。緊接著，教師讓學生以安排好的小組形式，共同開展《探究平面鏡成像的特點》這一實驗的操作，并發揮自身的作用，促進實驗的順利進行，從而提高實驗的教學效果。

顯而易見，在開展初中物理實驗課程的教學中，教師能夠根據學生的能力不同，進行合作活動的優化，從而逐步提高實驗教學的效果。

二、借助問題引導

在傳統物理課程的教學中，問題是教師與學生之間進行交流的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對物理知識的認知效果，從而基于學生的回答，獲得課堂教學反饋，進行下一階段教學策略的針對性設計。而在開展實驗課程的教學中，教師也可以利用問題的形式，促進課堂探究情境的構建，使學生在問題的引導下，能夠對實驗的原理、實驗的操作步驟等內容進行思考，從而在思考中實現對實驗的深度認知，提高學習的效果。

例如，在《探究不同物質比熱容的大小》的教學中，教師就可以利用問題的形式，促進課堂情境的構建，引導學生進行實驗的自主探究?！白寣W生進一步理解比熱容的概念，能夠通過對實驗的探究，掌握控制變量法，培養科學探究的能力”等是本實驗的教學目的，基于上述內容，教師向學生提出“質量相等的不同物質在升高相同的溫度，吸熱是一樣的嗎？”“如何開展實驗來驗證你的猜想呢？”等問題，讓學生以上述問題為導向，進行思考和分析，從而在探究問題的同時，理解實驗的原理，以及各實驗步驟設計的合理性。

不難看出，在讓學生進行物理實驗的學習中，教師能夠利用問題為媒介，引導學生進行相關思考，從而深化對本實驗的認知。

三、構建虛擬實驗

在物理教材當中所安排的實驗，有的實驗涉及的器材是學校不具備的，有的實驗具有一定的危險性，因此，學生不能通過親身參與的形式來完成實驗。面對這類實驗，在以往的物理課堂中，教師往往采用單向解說的形式，讓學生進行實驗的學習，而單一、枯燥的實驗教學模式會逐漸降低學生學習的積極性，從而制約高效實驗課堂的構建。而現代教育資源的發展，為教師進行該實驗的教學提供了新的路徑，在針對這類實驗的教學中，教師可以從網絡中檢索到相關實驗的視頻并播放給學生，促進課堂直觀情境的構建，從而讓學生在觀看視頻的過程中，逐步掌握實驗的操作流程，觀看實驗的現象，提高對物理實驗的認知效果。

例如，在《自制手搖發電機發電》的實驗教學中，由于學校的實驗條件有限，因此，教師可以在課下進行關鍵詞的檢索，從而找到該實驗的操作流程。之后，教師根據當前學生的認知結構，對檢索到的實驗進行篩選和下載。在課堂中，教師先對學生講述該實驗的原理，讓學生從理論上認知該實驗。隨后，教師向學生播放提前準備的實驗視頻，使學生在觀看該視頻的過程中，明確實驗的每一個操作步驟和實驗的現象，提高對《自制手搖發電機發電》這一實驗的學習效果。

總而言之，教師合理地開展分組實驗、有效地應用問題引導，以及借助現代化的教育技術等，都能夠促進高效實驗課堂的構建，但是，真正將上述教學策略的價值最大化，卻是一個逐步積累的過程。因此，在之后物理實驗課程的教學中，教師應當繼續應用上述策略，促進教學經驗的積累，從而在構建完整教學體系的過程中，提高實驗的教學效果。

參考文獻

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