高中語文文言文教學方法探究

謝亞靜

摘要：文言文是中國古人所使用的書面語言，是我們當代中國人與古人進行交流的紐帶與橋梁，而且，文言文中包含了我國先賢的智慧，是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。可以說，如果今天的中國人看不懂文言文，那么就很難再將中華文明傳承下去。所以，教師應該積極構建文言文教學的高效課堂，最大程度發(fā)揮教師主導性和學生的主體性，提高學生文言文的水平，讓他們成為優(yōu)秀的中華文明傳承人。

關鍵詞：高中;語文;文言文

文言文是我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，但高中語文文言文一直是很多學生和教師的心病，因為文言文的自身難度使學生學起來無趣，很多教師在教學時又不得其法，導致文言文的課堂效率低下，學生理解受限。文言文的地位重要且特殊，不僅會直接影響到學生的高考成績，更是對學生未來的文學素養(yǎng)、審美水平等方面起著至關重要的作用，因此，高中語文文言文的教學方法探討教育界一直在進行。本文，筆者就結合自身教學經驗，對高中文言文教學方法講述一下自身的理解。

一、熟練背誦全文，理清文章脈絡

熟練背誦法，即我們平常所理解的背誦，很普通但有時頗為有效的辦法。很多學生不喜歡背誦，因為這是一個枯燥無味的過程。當然，作為教師的我們提倡的是學生在理解的情況下進行背誦，而不是死記硬背。高中語文的文言文中，有些文章是不利于背誦的，像《鴻門宴》《荊軻刺秦王》等文章;但有些文章則不同，因為其極高的文學價值和教育意義我們必須背誦，像《離騷》《赤壁賦》《勸學》等等。對于這些需要學生背誦的文章，我們要從中找到竅門和刺激點，讓學生主動去背誦，從而形成良性循環(huán)。

例如，在教學《赤壁賦》這一課時，筆者個人會背誦其中一段，“于是飲酒樂甚泣孤舟之嫠婦。”因為這一段容易上口，所以背誦時語速極快，語速快起來之后背誦也顯得更有氣勢和韻味，于是在還沒有要求時便有學生開始自覺地嘗試背誦;又如，在教授《勸學》這一課時，因文章中名言甚多，筆者首先將這些名言集中整理出來讓學生進行背誦，在背誦文章中的名言時學生會潛移默化地被感染，背誦完時這篇文章的篇幅也已過大半了。這些背誦在開始時會有些困難，但是當有學生成功之后，便會激發(fā)起更多學生的好勝心，而在熟練的背誦完后，小小的成就感在心中已經萌芽，他們便會自覺地將整篇文章進行背誦。

二、解讀文中句子，培養(yǎng)思維邏輯

句子解讀是文言文教學中的重要組成部分，而組織學生自主進行句子解讀對培養(yǎng)學生的思維的邏輯性和分析能力，是促使學生思維發(fā)展與提升的有效方式之一。所以，在高中語文教學過程中，教師要改變以往教師單一的進行句子解讀的方式，要給學生搭建自主解讀的平臺，讓學生以小組為單位對相關的句子進行分析與思考，進而，為發(fā)展學生的語文思維做好基礎性工作。

例如，在教學《勸學》這一課時，為了培養(yǎng)學會生的邏輯思維能力和分析能力，在這節(jié)課的教學時，筆者就借助多媒體向學生展示了本節(jié)課的一些重點句子，如：積土成山，風雨興焉;積水成淵，蛟龍生焉;積善成德，而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。對于這一句話筆者組織學生以小組為單位進行自主分析，對句子中運用的修辭手法，通過比較來幫助學生更好的理解“積累”的重要性，而且，這一句子這從結構上來說比較整齊，也有氣勢，更能體現出文言文的精練美，同時，也能讓學生在自主的分析與思考中形成一定的邏輯感，進而，為學生語文核心素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

三、分析中心思想，幫助自主解讀

不論是在文言文的閱讀教學還是現代文的閱讀教學，分析、總結中心思想或者說是文本的情感態(tài)度和價值觀，教師都不會讓學生自己去“浪費時間”總結，寧愿讓學生通過“死記硬背”的方式來達到預期的教學效果，導致了很多學生根本不能真正地理解文本中所表達的中心思想，也是不利于三維教學目標的實現的。所以，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的大背景下，教師要相信學生，要讓學生在自主理解中掌握文本中心思想，同時，也讓學生在思考與分析中提升語文素養(yǎng)。

還例如，在教學《勸學》這一課時，為了幫助學生理解這節(jié)課中提出的“學不可以已”這句話的含義，也為了能夠讓學生形成正確的情感態(tài)度和價值觀，更為了讓學生能夠用“積累”“堅持”“專一”的思想對待自己的學習，在教學時，筆者組織學生以小組為單位自己去分析，說一說自己的觀點和認識，目的就是要讓學生結合自身去真正理解文本所傳遞的中心思想，進而，在提升學生基本語文素養(yǎng)的同時，也能鍛煉學生的語文思維，使學生的邏輯思維以及歸納概括思維等都得到提升，進而，逐步提升學生的語文學科素養(yǎng)。

總而言之，在二十一世紀的今天，中華民族只有立足于民族文化的根本，才能夠屹立于世界民族之林，才能夠實現民族的偉大復興。所以，構建文言文高效教育課堂，不僅是提高學生學習文言文興趣和文言文素養(yǎng)的重要方式，也是傳承和弘揚我們優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要保障。

參考文獻

[1]何曙光，張小靜.核心素養(yǎng)下高中語文文言文教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2018（11）：129.

[2]段虹伊.高中生文言文閱讀能力培養(yǎng)的策略研究[D].曲阜師范大學，2018.

[注]本文為2019年平涼市規(guī)劃課題《農村小規(guī)模學校“同動同靜”教學模式實踐與研究》的研究成果系列論文，立項號[2018]PLG055