基于教學(xué)實(shí)踐探究高中語(yǔ)文教學(xué)有效性

徐鑫

摘要：新課程改革使對(duì)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制和傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，也是應(yīng)對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育新要求的重大舉措。在實(shí)踐教學(xué)中，教師加強(qiáng)教學(xué)思想更新，充分遵循素質(zhì)教育倡導(dǎo)的以生為本的教育理念，在教學(xué)方法的創(chuàng)新變革中促使語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到提升，這是核心素養(yǎng)的有效養(yǎng)成途徑。本文基于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以必修一的閱讀文本為載體，從四個(gè)方面探究如何提升高中語(yǔ)文教學(xué)成效。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;課堂教學(xué);有效性策略

新課程背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展需求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前高中學(xué)生能力的全面發(fā)展。教師在面臨素質(zhì)教育提出的更高教學(xué)要求時(shí)，要能夠充分重視傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，圍繞新課改精神對(duì)語(yǔ)文課堂的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，在探求語(yǔ)文教育新思路的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的有效提升。

一、尊重學(xué)生主體，樹(shù)立具體可行的教學(xué)目標(biāo)

閱讀是高中語(yǔ)文課程的重要組成部分，教師可以在教學(xué)中以文本教材為載體，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，獲得語(yǔ)文思維能力。但很多教師在教學(xué)備課時(shí)沒(méi)有制定具體的教學(xué)目標(biāo)，或者針對(duì)學(xué)生的能力提升做出詳盡的預(yù)設(shè)，這就導(dǎo)致語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以在課前充分研讀教材，基于學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)具體可行的三維目標(biāo)。

比如，在教學(xué)《雨巷》這首現(xiàn)代新詩(shī)時(shí)，教師可以基于高一學(xué)生的既有認(rèn)知學(xué)情和本詩(shī)的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，即引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)品讀，感受詩(shī)的韻律美;理解詩(shī)歌的意象和意境，分析意象的象征意義及作者要表達(dá)的思想感情，品味詩(shī)的意蘊(yùn)美;在內(nèi)涵解讀中品味詩(shī)的思想美，培育學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟力和理解力，培育學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。這樣，在詩(shī)歌的整體教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀詩(shī)歌，在鑒賞過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生充分形象詩(shī)歌的音樂(lè)美、意境美和情感美，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，閱讀教學(xué)中提升核心素養(yǎng)

新課程改革要求教師創(chuàng)新思維從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái)，除了關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和基礎(chǔ)知識(shí)掌握，更要能夠重視學(xué)生的關(guān)鍵能力和語(yǔ)文思維品質(zhì)的養(yǎng)成，促使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。這就要求教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)方法，在閱讀課堂優(yōu)化中滲透核心素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一課時(shí)，教師可以在教學(xué)課堂中借助多媒體輔助教學(xué)，通過(guò)整合學(xué)習(xí)資料呈現(xiàn)魯迅人物和作品介紹、寫(xiě)作背景等拓展學(xué)生視野，在問(wèn)題任務(wù)的呈現(xiàn)中讓學(xué)生有目標(biāo)有方向地品讀課文句子，在品讀體悟中認(rèn)識(shí)到反動(dòng)政府的殘暴，學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)青年的優(yōu)秀品質(zhì);在合作探究的過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在討論交流中梳理寫(xiě)作思路，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，體悟思想感情。

三、布置閱讀練習(xí)，習(xí)題演練中強(qiáng)化知識(shí)遷移

閱讀練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)文知識(shí)，獲得思維拓展的重要環(huán)節(jié)，教師在教材文本學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，可以通過(guò)布置閱讀練習(xí)的方式讓學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，在反復(fù)的練習(xí)與鞏固過(guò)程中實(shí)現(xiàn)閱讀能力有效提升。

比如，在學(xué)習(xí)完《祝福》一課后，為了引導(dǎo)學(xué)生掌握小說(shuō)三要素，能通過(guò)分析三要素內(nèi)容鑒賞文章藝術(shù)特色。在學(xué)習(xí)完本課知識(shí)后，我在課后的閱讀練習(xí)中節(jié)選了這篇課文描寫(xiě)祥林嫂的外貌、形態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)的幾個(gè)片段，讓學(xué)生在對(duì)比分析中清晰呈現(xiàn)“人物形象”，在不同的角度拼湊出完整祥林嫂形象的勾勒過(guò)程中剖析祥林嫂的性格和命運(yùn)，感受作者對(duì)人物塑造的高潮技藝。同時(shí)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源搜集其他小說(shuō)類鑒賞分析，在課內(nèi)外對(duì)比鑒賞中鞏固學(xué)生知識(shí)技能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，寫(xiě)作過(guò)程中內(nèi)化理論知識(shí)

作文在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)半壁江山，是學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)能力的充分體現(xiàn)。教師在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)寫(xiě)作實(shí)踐，遵循素質(zhì)教育理念倡導(dǎo)的生本思想在課堂中探索有效的教學(xué)路徑，在寫(xiě)作實(shí)踐的有效強(qiáng)化中讓學(xué)生掌握語(yǔ)文寫(xiě)作知識(shí)和技能，以此內(nèi)化學(xué)生課堂所學(xué)寫(xiě)作技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文水平的有效提升。

比如，教師可以針對(duì)必修一的習(xí)作專題內(nèi)容，在閱讀課堂中借助教材范文引導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧方法，讓學(xué)生在教材資源積累和生活經(jīng)驗(yàn)體悟中自主寫(xiě)作練習(xí)，在作文中將課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言表達(dá)技巧，修辭手法等寫(xiě)作技巧運(yùn)用上，完成習(xí)作后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)修改，讓學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)互相提出修改意見(jiàn)，在反復(fù)修改中實(shí)現(xiàn)文章寫(xiě)作質(zhì)量的提升。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中探求有效教學(xué)策略是新課程改革背景下素質(zhì)教育理念的充分體現(xiàn)，在長(zhǎng)久的教學(xué)堅(jiān)持中，教師可以從教學(xué)目標(biāo)的有效制定、教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，閱讀練習(xí)的精心布置和語(yǔ)文習(xí)作的強(qiáng)化實(shí)踐中著手，在優(yōu)化教學(xué)的過(guò)程中促使學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)，拓展語(yǔ)文思維，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻(xiàn)

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