淺談如何運用奧爾夫音樂教育培養幼兒富有個性的表現與創造

程珊珊

幼兒音樂教育作為幼兒教育五大領域中藝術領域的一個重要組成部分，在幼兒教育中一直占據著顯要的地位。音樂是人類精神生活的基本組成部分，音樂活動對幼兒的生活、學習、成長有著不可忽視的影響，是陶冶幼兒的情操與品德，培養幼兒表現力和創造力，促進幼兒人格的健全與和諧發展的重要手段。

幼兒在藝術活動過程應有愉悅感和個性化的表現。《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：創造機會和條件，支持幼兒自發的藝術表現和創造。而奧爾夫音樂教育活動對培養幼兒富有個性的表現與創造具有重要的作用和影響。

奧爾夫音樂教育活動是當今世界最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系（達爾克羅茲音樂教育體系、柯達伊音樂教育體系和奧爾夫音樂教育體系）之一。由德國偉大的音樂家、指揮家和教育家Carl orff（卡爾.奧爾夫）所創立。奧爾夫音樂教育被國外稱為：“從鋼琴凳上（教師）、從座位上（孩子們）解放出來的音樂教育”。 它是適合于兒童的一種音樂教育活動，孩子們通過自己親自參與，從中親身體驗感受音樂，在活動中通過融合語言、游戲、唱歌、演奏、表演、美術等綜合教學形式，用聽、說、唱、跳、奏、玩等各種不同形式表現出來，使整個音樂的樂趣充滿每個孩子的心靈，沒有任何的心理負擔和壓力，它讓幼兒體會到探索、創造、自我表達實踐帶給他們的快樂，它通過音樂去達到人類的最高智慧，培養健全人格，促進幼兒德、智、體、美的全面和諧發展。

如何運用奧爾夫音樂教育培養幼兒富有個性的進行表現與創造呢？我從以下幾方面進行了實踐：

一、利用好奇心引導探索，培養幼兒富有個性的表現與創造

創造性活動是人的潛在能力的表現，幼兒同樣具有強烈的創造欲望，受這種欲望的驅使，他們不停地進行各種尋求和探索。探索是創造的前奏，而好奇心又是探索的原動力。因而培養幼兒的好奇心，保護幼兒的好奇心，并因勢利導，使之成為創新思維的源泉是十分重要的。如我在節奏樂活動《盆碗碟杯在唱歌》中，發現幼兒對老師準備的玻璃、塑料、不銹鋼、瓷器質地的各種盆、碗、杯、碟十分感興趣，他們忍不住好奇心這里摸摸那里敲敲，弄得活動室里一片噪音。剛開始時我為了將活動任務完成把這些材料收起來，講解示范完了才發給幼兒，結果我發現幼兒對講解不感興趣，注意力始終在盆、碗、杯、碟上，教學效果并不好。經過思索后我決定滿足幼兒的好奇心，去掉枯燥的講解，活動一開始就放手讓幼兒自由地去感覺、觸摸、打擊這些盆、碗、杯、碟，讓他們在玩的過程中自己探索各種材質的盆、碗、杯、碟的聲效特點，然后讓孩子們先自己運用自己手中的“樂器”創作出和別人不一樣的節奏型，再自由分組結合，小組共同利用本組的“樂器”創作出和別組不一樣的節奏型，老師則把孩子們創作出的作品以書面的形式表現出來，讓孩子們感到，當創作出自己富有個性、獨特的作品時的自豪感、榮譽感。整個過程當幼兒遇到困難時自然會提出問題，我就鼓勵他們互相幫助解決問題，再進行引導，結果孩子們不僅都積極參與節奏樂活動，而且對活動內容掌握得很好，

二、通過聲勢、節奏等活動，激發幼兒富有個性的表現與創造

節奏練習在奧爾夫教學法中處于中心位置，許多內容和教學手段都圍繞它進行。節奏練習主要包括：

（1）從朗誦入手，提取“節奏基石”。開始從兒童的順口溜、歌謠和名字中提取最短小的節奏單位，用它們作為樂曲旋律或兒童朗誦、歌唱的伴奏。

比如在課例《牛奶、三明治》活動中，就選擇了來源于孩子們生活中早餐的素材，讓孩子們很輕松的掌握了歌曲節奏、空拍練習等音樂技巧。同時，根據自己的生活經驗，進行富有個性的創編。

（2）“聲勢教學”。所謂“聲勢”就是捻指、拍掌、拍腿、跺腳的簡稱，是用兒童的身體作為樂器，進行節奏訓練的一種既簡單又有趣的方式。

中班活動課例：《潑水歌》中我引導孩子們用不同的聲勢來為歌曲伴奏，孩子們不僅運用了捻指、拍掌、拍腿、跺腳等常見方法，還創造出了彈舌、彈臉頰、叩齒、吸鼻等個性的聲勢方法，整個活動氣氛活躍，孩子們的創作積極性持續非常久。

（3）演奏無固定音高的打擊樂器，進一步擴大兒童節奏表現的可能性。

大班課例《我的樂器朋友》活動中，孩子們運用已有的樂器演奏經驗，將三角鐵、雙響筒、木魚、鈴鼓、碰鐘創作出不同的演奏方法和節奏型，為器樂活動增添了樂趣和創新。

三、在肢體律動活動中，升華幼兒富有個性的表現與創造

在奧爾夫看來，“元素性音樂”并不是單純的音樂，而是音樂與動作、舞蹈、語言的結合。因此，肢體律動與舞蹈教學是奧爾夫教學的一個重要的組成部分，它不僅是學習音樂的手段，而且是培養幼兒感受力和表現力的目的，與音樂具有相同的意義。

大班課例《貓和老鼠》中，幾段不同特點、不同風格、不同旋律的音樂分別代表不同的人物形象，有貓、老鼠、廚師，孩子們根據音樂的旋律，創編出能代表人物特點的肢體律動，在貓的形象中，孩子們或站、或走、或跑、或爬、或躺，加上代表性的胡須和爪子，儼然成了一群憨態可掬的貓咪;在老鼠的形象中孩子們表情豐富，把老鼠的機靈勁兒表現的淋漓盡致;在廚師的形象中，孩子們創編出不同的肢體動作，代表不同本領的廚師，有拉面的、有做糕點的、有炒菜的等等，孩子們富有個性的創編將活動推向一個有一個高潮。

四、通過音樂表演區，延續幼兒富有個性的表現與創造

幼兒是天生的“音樂家”。他們喜歡進行敲打，制造聲音，創造出各種類型的節奏，他們經常是在有意或無意中把聽過的歌曲完整準確地進行演唱，他們更樂于在動聽的樂曲中做著手腳或身體的舞動，以表達對音樂作品的理解或感受，幼兒對音樂的專注與記憶、領悟與創造是其他活動所不能比擬的，因此，讓幼兒擁有一個自由的音樂天地，有助于幼兒表現力和創新能力的發展。

我在班級設置表演區小舞臺，提供音樂、道具、服裝、樂器等材料，使他們強烈的表演欲望得以滿足，讓他們在集體活動中的富有個性的創新得到延續。我利用很多日常生活中常見的材料給幼兒充當道具，比如說快餐盤、包裝繩做的拉拉球、松緊帶、浴花、塑料桶、杯子、盆、勺子、皮筋、報紙、網兜、各種瓶子等，這些道具絢麗的色彩十分符合幼兒的審美觀，且易收集，充分激發了孩子的想象力與創造力。另外在樂器方面選擇了很多來自于生活的樂器，以及師生親自動手制作了大量的自制樂器，給我們的演奏活動帶來了無窮的樂趣。

五、通過學科領域的整合化，拓展幼兒富有個性的表現與創造

音樂在各學科中的整合化指的是在幼兒園的各學科教學活動中，以奧爾夫音樂教育為領域整合的突破口，以節奏、動作、符號、樂器等為聯系紐帶，體現奧爾夫音樂教育的領域滲透，使不同領域之間產生有機聯系，也就是實現課程的整合。例如《小老鼠和波斯貓》（故事），用符號來表示故事形象，設計成一張音樂圖譜，以此來啟發幼兒用身勢動作、用樂器來表現故事內容;還有《畫水》（美術），孩子們邊傾聽各種水的聲音，邊用各種線條畫出了雨水、河水、山泉水，瀑布、海水等;所有這些，都使音樂這種活潑愉快的教學手段，在各個領域中進行了深入的滲透，這也正是奧爾夫音樂教育綜合性的高度體現。

凡是能夠通過奧爾夫創造性活動自由靈活的表達、表現自己，情感得到充分宣泄的兒童，他們容易解脫心理的緊張壓力，獲得情感的自由和對環境的適應能力。這會給他們帶來終身的快樂、自由和成功，促進個性的健康成長，同時奧爾夫音樂中的創造力的激發、思維技巧和經驗，會遷移、刺激其它方面創造力的發展。

參考文獻

[1]《幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》.