實施課堂有效互動提升高效數學課堂

紀楠楠

教學是教與學交往、互動的過程，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗和觀念，豐富教學內容，是一個發展的、增值的、生成的過程。構建師生互動的數學課堂教學對于學生參與興趣，提高課堂教學效率尤為重要。

課堂互動是指師生共同參與、互相交流、互相促進的一種教學組織形式。積極有效的互動是培養學生綜合學習素質，提升課堂品質的重要途徑。當前，課堂互動理念已深入人心，許多教師都會采取這種形式，力圖在課堂教學中讓師生都能夠"動起來"。但不可否認，有些"互動"也存在一些問題，互動的課堂氣氛看似熱鬧，可教學質量卻不見太大提高。要突破這一"瓶頸"，我在以下方面做出了努力：

一、創設情境，展開有效互動。

創設情境，可以激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲，誘發學生進入教材的欲望，又可以為學生的學習提供認知的場景。在數學課堂上要時刻考慮如何創造引起學生學習興趣教學情境。從學生的實際出發創設情境，激發學生探究的欲望，使得他們的智力因素和非智力因素迅速調動起來，投入到新知識的學習中去，達到老師的“教”具有導向性，學生的“思”有主動性的效果，展開有效互動，讓課堂真正動起來。教學情境可以貫穿于全課，也可以是課的開始，課的中間或課的結束。例如，《確定位置》一課，開課時，我創設了猜禮物位置的情境，學生的學習熱情一下子被帶動起來。在《可愛的企鵝》一課中，開課時針對一年級學生的年齡特征與心理特點，創設猜謎語的情境，自然地將學生帶到了本課的故事情境當中。又如《前后》一課，在課中，創設森林運動會這一情境，學生被情境吸引，學習的興趣被調動起來。通過創設情境，進而展開有效互動，使學生積極參與到學習當中，促進學生有意義學習。

二、設計問題，推進有效互動。

問題是數學的心臟，好的問題設計能有效地促進學生學習，激發學生的思維。提出的問題沒有價值，學生不假思索便可說出答案，課堂看似活躍了，但沒有思維參與;未考慮學情，問題范圍太廣，情境不貼近學生實際會出現答非所問或“冷場”等情況。因此，教師要精心地設計合理的數學問題，才能推進課堂的有效互動。如從學生已有知識出發設計問題，在執教《組合圖形的面積》一課，在學生學習了三角形、梯形、平行四邊形的面積計算的基礎上，呈現多邊形的客廳平面圖。學生將這一多邊形分割成多種基本圖形，去計算客廳面積。在學生已有知識基礎上，去探求新的解決問題的策略，很好的激發了學生思維的積極性和主動性。課堂上呈現了多種解決問題的方法，豐富而生動。又如從解決生活中的實際問題出發設計問題，《梯形的面積》一課，呈現了梯形水渠的側面圖，從生活中的梯形，引出探究梯形面積的必要性。

三、合作交流，深化有效互動。

合作交流是生生互動的重要體現之一。所有老師的課堂都有這方面的體現，如在《什么是周長》一課，我引導孩子探究測量周長的方法就采用了小組合作交流的方式，學生通過動手合作，交流自己的方法，找到了測量的好辦法。執教的《百分數的應用（一）》一課時，在研究“什么是增加百分之幾”時，老師讓學生通過合作交流討論，從而明確什么是增加百分之幾。《乘法結合律》一課，學生通過合作交流發現算式的特點，得出了“三個數相乘運算順序不同，結果相同”的結論。合作交流，當用在當用之時。當學生在自主學習的基礎上產生了合作學習的愿望時;當一定數量的學生在學習上遇到疑難問題，而通過個人努力無法解決的時候;當學生的意見出現較大分歧，需要共同探討的時候;當學生的思路不開闊，需要相互啟發的時候。這些時候，我們需要學生的合作交流，他們的思維會進行碰撞，迸發出新的思維火花，能夠深化課堂的有效互動。

四、質疑問難，延伸有效互動。

學成于思，思源于疑。學習中常有疑點和問題，才能常有思考，常有發現，常有創新。質疑，是探索新知的開始，許多重大的科學成果都是在質疑的引導下，通過創新思維最終實現的。質疑，往往是新課程課堂教學中最精彩的部分，是最能表現學生自主性，獨立性和創造性的環節。新課程標準也特別強調學生自主地進行質疑探究。因此，教師必須給學生自主選擇，獨立思考，質疑反思，合作探究的權利，尊重他們的獨特體驗。這些年，我堅持在每一節數學課，在完成對知識點的探索研究后，都有看書質疑問難環節，給學生預留質疑的時間，有意識地培養學生的質疑的能力。長期培養，對于學習有困難的學生來說，可以通過這一環節再次回顧知識的再次建構，而對于有些學生來說，可以提出更有價值的問題，大家共同分享。在《乘法結合律》一課特別孩子由三個數相乘能用乘法結合律，想到了四個數相乘是否也能用到乘法結合律，通過學生的質疑，深化了師生，生生有效互動，使學生的思維得到進一步的拓展，思維有深度。在《反比例》的學習中，學生根據正比例的學習經驗，提出“成反比例的兩個量的圖象是什么樣的”的問題，教師適時引導，引發繼續探究的興趣。可見，“質疑問難”激活了學生的思維，學生的靈感得以迸發，被動的學習變成了互動學習中的主動發展，提高了課堂效率，亦有利于構建高效課堂。

五、多媒體應用，助力有效互動。

多媒體課件的應用幾乎在每節數學課上都有體現。通過課件，我們把干巴巴的語言描述，變成了一副副豐富多彩的畫面;把抽象的算式，變成了直觀的小棒和圖形;把抽象的公式推導過程，直觀地展現在學生的眼前。學生與多媒體之間的直觀互動，有助于學生對知識的理解。多媒體的應用在課堂有效互動中起到重要的助力作用，但也僅僅是助力作用，而不要讓多媒體帶著老師講課，應該是老師用多媒體輔助老師講課。

六、激勵評價，調控有效互動。

數學課堂是互動的場所，是師生共同交流與發展的平臺。激勵性的評價可以調動學生課堂交流互動的積極性。為了保證互動，有質量和效果，我們可以激勵評價學生的課前準備。可以評價互動交流時的傾聽。可以評價互動交流時，是否耐心等待。注意課堂中生成的亮點，適時地使用激勵機制，善于把握時機，對于學生互動學習中閃現出的智慧火花，特別是創新精神和實踐能力要及時給予鼓勵和表揚，起到激勵作用。激勵評價能調控互動，讓互動教學持續有效地進行，從而構建高效課堂。

當學生成功時，教師的“你真棒！”帶給學生的是莫大的光榮;當學生失敗時，教師的“換一種思路試一試！”帶給學生的是莫大的信心;當學生進步時，教師的“我發現你比以前更加優秀了！”帶給學生的是最好的鼓勵;當學生出錯時，教師的“你真勇敢，下一次肯定會更好！”帶給學生的是一種多大的信任。在數學課堂上我認真傾聽學生的回答，同時也關注著學生的傾聽，注重對學生傾聽習慣的評價。

七、學生訓練，保障有效互動。

上好一節課，學生的訓練很重要，學生要遵守課堂紀律，學生要能說完整話，學生的思維要有序，這些都是數學課堂教學能順利開展的有力保障，更是保障有效互動的重要手段。教師的多種形式的組織教學方法尤為重要，比如訓練學生“先思考，再舉手”、時刻關注學生表達的完整性、對學生的思維嚴謹性的訓練及“不一樣的思路也能解決相同問題”的解決問題方法多樣化的訓練等等。訓練方法雖然有多種多樣，但最有用的、適合自己學生的方法才最好用。

總之，有效互動作為數學課堂教學中的實現教學目的的重要途徑，只有我們創造性地教，才能使學生創造性地學。我們應該解放思想，大膽嘗試，積極進行探索和創新，以學生為本，在課堂上實施有效互動，給學生多創造出一些“互動”的時間和空間，引導學生“互動”出創新的欲望，“互動”出創新精神，“互動”出創新方法，才能激活學生的靈性，激發學生的潛能，才能使“互動的教學課堂”成為培養學生創新精神和實踐能力的廣闊天空，由此構建的數學課堂更具生機和靈性，一定會煥發出生命的活力。