讓讀書成為課堂常態

摘要：因為有幸被選中和大明老師同課異構，我得以又一次走近蕭紅，走進祖父的園子。

進行教學設計之前，我一遍一遍誦讀著課文，慢慢的，我的眼前分明呈現出這樣的一座園子，它生機勃勃，色彩斑斕，如夢如幻。鏡頭一步步推進，園子深處，一個女孩，一位老人。女孩，天真活潑，無拘無束，自由快樂，像一縷穿行于園中的輕風;老人，慈祥，淳樸，勤勞，時不時望著女孩的雙眼總是溢滿笑容。側耳傾聽，似乎都能聽到文字之中傳出的串串笑聲，那是女孩銀鈴般的笑聲和老人爽朗開懷大笑交織在一起的笑聲重唱。文字行進于此，心里流淌的是溫暖，是愛的涓流。鏡頭又一次推遠，園中的全景再次展現，同樣的景致，情感不一樣了，因為祖父之間的親情，園子里的一切似乎都在流淌著愛，流淌著溫情。

這不就是一首歌的旋律么，前奏舒緩、優美，間奏活潑、跳躍，靈動，尾奏深情裊裊，沁人心脾。難怪茅盾如是評價“一篇敘事詩，一片多彩的風土畫，一串凄婉的歌謠”。蕭紅的文字，如歌的行板，讓人沉醉。但我該如何把這樣的感受這樣的解讀傳遞給孩子？我想唯一我能做的是擦亮文字，還原文字的魅力，讓形象鮮活在孩子的大腦中，情感激越在孩子的想象中。而通向這個目標的最佳途徑，唯有讀書，只能讀書。

葉圣陶先生曾說過：“設身處地的，語文激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉，務期盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈相通。”這也正是我們的樂疑課堂所追求的境界，樂于生疑，讀中解疑，悟疑。

為了和蕭紅的這場美麗邂逅，我引導孩子穿行于文字的園中時，只做了一名讀書的引領者。、

關鍵詞：領悟真實，敬畏自然，追求境界

一、蒙太奇式的層層疊讀，領略園子的生機美

1.讀昆蟲

開篇就是大段關于昆蟲的描寫，我一句一句地引導讀，讀出味道，讀出顏色，讀出憨態可掬的外形，我想此刻，閃現在孩子腦海中的絕對不是簡單的1與1的疊加，通過入情入境地讀，這所有的意象在孩子的大腦中被喚醒，被鮮活。相信此刻，孩子們穿行在文字中園子的感覺應該不會亞于穿行在園中的感覺。

2.讀榆樹 為了讓孩子感受到榆樹的神奇美，我逐層推進，初讀感知樹的神奇，抓住關鍵詞句品味樹的神奇，最后帶著感受又回到語言的誦讀，和老師的巧妙引讀，孩子很自然地就讀出了自己內心的感受，就這樣一棵榆樹就被讀活了，仿佛就在孩子的眼前呼叫，冒煙，發光......

二、探索式的自讀自悟，還原園子的溫情美

1.讀蕭紅的快樂 這部分的學習采用了讓學生自讀自悟的方法，當老師引導這女孩在園中生活得怎么樣時，孩子就自覺地把心沉到文字之下，去讀，去品，去悟。當師生共同交流到我拿著水瓢，拼盡了力氣，把水往天空一揚，大喊著：“下雨啦！下雨啦！”學生完全進入角色，去喊，去演，真真切切體會到蕭紅在園中的快樂與自由。在這個過程中學生將自己、文本和生活經驗編織成一個世界，學生從文本中讀出了自己，再沒有比這更快樂的事兒了。

2.讀祖父的笑

師生共同交流到祖父的笑時，我補充了一個資料，關于蕭紅另外專門對祖父的笑的一段描寫“祖父的眼睛總是笑盈盈的，祖父的笑，常常笑得跟孩子似的”，這樣，回頭再來評價，再來表演祖父的笑，就更加惟妙惟肖，酣暢淋漓。隨著孩子入情入境地摹仿，表演讀，蕭紅與祖父之間濃濃的親情早已彌漫在整個課堂。所以，當他再一次描述祖父的園子時，他才能那樣動情，那樣投入。

三、回旋式的引讀，感悟溫情在園子里的流淌

“花開了，就像花睡醒了，鳥飛了，就像鳥在天上逛似的”……此時，沒有一句多言，師生的配合是如此的默契，聲音的波峰良谷其實是心靈的揚帆遠航。

讀書到尾聲“不用枕頭，不用席子，把草帽遮在臉上就睡了。”老師順勢啟發，“慢慢地，慢慢地，她進入夢鄉，夢里會見到什么呢？”學生文思如泉涌，言語創造精彩紛呈，盡情釋放自己的情感、認識。書讀到這里，無論認知還是情感，都實現了超越，達到了讀書的高峰體驗。

最后老師以一首配樂詩把課堂氛圍推向高潮，也把本堂課的視野推向更廣闊的空間，從祖父的園子到巜呼蘭河傳》，相信通過本堂課，蕭紅已根植于學生心間。

讓我們的語文課充滿朗朗讀書聲，讓讀書成為課堂常態，應該是我們每一位語文教師孜孜不倦、努力追求的境界！

參考文獻

[1]夏歡.小學語文教學中存在的問題及對策[J].黑河教育，2019（08）：37-38.

[2]李桂平.讓小學語文核心素養在課堂落地生根[J].黑河教育，2019（08）：39-40.

作者簡介：姓名 張丕香;出生年月 1972年5月29日;性別 女;籍貫 湖南臨澧;所在單位 湖南省常德市武陵區北正街小學;職稱 小一;研究方向小學語文