大班建構游戲中“圖形轉換”支持策略的研究

李新芳

摘? 要：《學前兒童數學學習與發展核心經驗》中指出：“幼兒對圖形的感知不是教師教會的，而是在游戲中、在與環境同伴教師的互動中，通過大量操作活動獲得的。”因此，我們嘗試在大班“建構區”的游戲中，將數學核心經驗“圖形轉換”融入大班建構游戲活動，讓幼兒在玩中學，提高大班幼兒的“圖形轉換”能力。

關鍵詞：大班建構游戲;圖形轉換;二維創模

【中圖分類號】G 610? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0026-02

1.問題：深入開展大班建構游戲遇到“瓶頸”

（1）對圖形的認知模糊

片段一：這是什么形狀。建構區中，兩名幼兒圍著長方體和正方體積木討論，小易說：這是正方形和長方形，應該放在這里。廷廷說：不對不對，這是長方體和正方體，你們看它們都是胖胖的，正方形應該是扁扁的。在上述案例中，大班幼兒能對幾何圖形進行正確的分類，但是對圖形的特征表述并不是很清晰。這說明大班幼兒對圖形的屬性特征有一定的認識，除此之外，大班幼兒并不能理解立體（三維）圖形表面是平面（二維）圖形，因此會出現案例中表述形狀名稱時出現概念模糊情況。

（2）來自對圖形組合分解的困惑

片段二：奇妙的六邊形。在建構區，露露設計了一個六邊形的乒乓球場館，之后和同伴一起開始了場館搭建。因為單元積木中，沒有現成的六邊形，所以露露需要和同伴去尋找能夠組合成六邊形的單元積木。露露見“場館”的地面是空的，對著場館開始了自言自語：那里面要用什么形狀拼搭，才能拼出六邊形呢？

在一次次的主題搭建中，大班幼兒開始逐步深入地理解圖形的基本特征：不同的圖形可以合成一個新的圖形或者分割成其它圖形。案例中的露露在建構“六邊形”中嘗試用不同的形狀，組合成同一個形狀，已經逐漸開始擺脫了設計圖，能夠自己獨立思考進行自由創造，從而加深對圖形的認識。

（3）從“面”到“體”的轉換困難

片段三：我的房子總是倒。建構區，小羊和棋棋設計了一棟尖頂房子，他們反復地移動著長木板，嘗試架空、壘高，時而又看看圖紙，最后房子搭好了，可是還沒來得及欣賞，房子塌了。小羊、棋棋著急地找老師幫忙：我們的房子總是倒下來，怎么回事啊？我們是按照圖紙搭建的呀，圖紙上就是扁扁的房子，我不知道怎么把這個房子變的胖胖的。大班的幼兒會在建構游戲前設計圖紙，并按照圖紙進行主題搭建。對于大班幼兒，有了圖紙可以使幼兒更加有目的地進行建構，但同時給建構游戲帶來了難度，幼兒需要在擺弄單元積木的過程中，理解平面（二維）設計圖和立體（三維）造型之間的關系，從而不斷嘗試從“面”到“體”的圖形轉換。

2.實踐：大班建構游戲中“圖形轉換”支持策略的應用

（1）環境支持模塊，引導幼兒辨識多種變化圖形

第一，多角度的圖形示例。在“建構區”的游戲觀察中，我們發現幼兒在游戲前設計的圖紙，是由不同的視覺點產生的。如：在“運動館”的設計中，幼兒一設計了一個長方形的操場，幼兒二設計了一個梯形的操場。雖然都是操場，但是從不同的角度看操場，操場的形狀是會隨之變化的。一個長方形的操場，從遠處側面看像是個梯形，從高處俯視的角度向下看才是個長方形，因此我們需要幫助幼兒來辨識“運動館”從各個角度看所形成的形狀，來分析形狀的屬性特征從而進行三維建構。于是我們分別從正面角度、側面角度以及俯視角度，將“運動館”中各個場館的三維立體造型轉換成多角度的二維圖示。如下圖：

在“水立方”的“二維創模”圖示中，我們嘗試引導幼兒去發現“水立方”從不同的角度看呈現的視覺形態是不一樣的。并發現“立方體”的屬性特征，它有：有四個側面、兩個底面以及8個角。

第二，“二維創模”墻的創設。幼兒的經驗來源于對材料的反復操作。我們拋卻了以紙筆為主設計圖模式，創設了更加自主、更加便捷、操作性更強的“二維創模”墻。利用沒有局限的創意設計墻面，將幼兒要搭建的圖形用可視化的方式呈現出來。一方面首先激發了幼兒與同伴進行建構前的圖紙設計興趣;其次為幼兒與同伴進行合作設計圖紙帶來了便利;另一方面“二維創模”墻的設計，可以隨著幼兒游戲中的需求隨時更改，自然地建構對圖形的屬性感知。

（2）材料輔助模塊，引導幼兒感知多種變化圖形

以“水立方”為例的規則形狀“二維創模”圖示

第一，選擇生活經驗題材。我們嘗試選擇貼近幼兒生活經驗的題材，又出于對圖形建構的考慮，我們和幼兒共同確定了以“運動館”為本學期的建構主題。在開展前，通過家園合作進行“工人體育館”的社會實踐活動，對各個場館進行了參觀，并做了針對性的調查總結，并對調查結果進行了梳理總結。同時，將運動館的經驗拓展，開展“我眼中的運動館”的設計活動，通過多角度的經驗鋪墊和生活情境為素材，以激發和促進幼兒在建構游戲中的想象力和創造力。

第二，收集生活中的圖形材料。建構材料是建構游戲的基礎。我們的材料可分為兩大類，一類是單元積木和插塑等，另一類則從建構玩法為切入點，通過家園合作收集各種廢舊低結構材料，主要包括養樂多瓶、紙板、棒冰棒、吸管、竹簽等，根據游戲需要進行二次改造，以為我們的游戲所需。通過建構游戲中，對這些材料進行移動、翻轉、組合中，感受建構材料的多變性和趣味性。

（3）領域知識融合模塊，引導幼兒建構多種變化圖形

第一，利用問題情境鼓勵啟發。

問題情境：你設計的運動館是什么形狀的？利用什么材料可以搭出這個形狀？你是怎么搭出這個形狀的？

問題情境：你設計的運動館是什么形狀的？利用什么材料可以搭出這個形狀？你是怎么搭出這個形狀的？

在幼兒建構作品的過程中，當幼兒遇到困難時，他們通常會通過同伴或教師間的求助，我們抓住這些契機，在游戲前設置問題情境，引導幼兒去主動關注圖形的特征及其與實物操作之間的關系;在游戲中利用問題情境來鼓勵和啟發幼兒思考，使幼兒在操作、交流的基礎上獲得對圖形的認識和數學思維能力的發展。

第二，利用數學語言準確描述。“運動館”的搭建中，我們觀察到：

片段四：運動館。分享環節中，露露介紹到：我們設計了一座尖頂的房子，你們看！屋頂是三角形的，房子的形狀是長方形的。而且我們的房子有四層。每一層的形狀也是一個小的長方形。

師：那你們是怎么將它從地面上搭建起來的？

露露：長方形和長方體是不一樣的，長方形只是長方體的一個面，我用了四根一樣長的做柱子，每一層用長方形的撲克牌架著，一層一層擺上去就完成了。

師：為什么屋頂是這樣的？

露露：因為我們覺得這個形狀和三角形的屋頂也很像啊！

案例中的幼兒，通過教師的問題情境啟發，幼兒使用數學語言描述自己在搭建過程中的操作和想法，將自己的搭建結果說出來。一方面幼兒對自己的行為加以思考，另一方面利用數學語言總結自己的行為可以更好地激發幼兒去探索和創造。

3.結語

幼兒在獲得“圖形轉換”經驗的同時，幼兒的建構水平也在不斷提升。幼兒在多元化的操作活動中，發現平面（二維）和立體（三維）圖形定義及它們之間相互的聯系，這在一定程度上影響了幼兒的空間知覺能力。在“運動館”的搭建中，幼兒逐漸學會了利用組合、對稱、架空、翻轉、移位的三維建構技能。

綜上所述的支持性策略，有關幼兒對圖形的認知學習發展是漸進性發展的，同時也是個整合學習過程。作為教師，我們繼續將幼兒的學習聯結幼兒的日常生活，以生活情境為素材，更多地去激發幼兒在游戲中的發現、探索的熱情。

參考文獻

[1]董旭花主編.幼兒園創造性游戲區域活動指導[M].中國輕工業出版社，2015（10）：73

[2]教育部基礎教育司主編.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].江蘇教育出版社，2002