靈性與理性的融通

袁瑞亮

摘? 要：提升初中生語文寫作素養(yǎng)，就是培養(yǎng)中學生寫作能力，提高中學生寫作水平，將他們豐厚的寫作功底和獨特審美視角進行完美結(jié)合，從而實現(xiàn)文學作品“感性”與“理性”的統(tǒng)一。本文結(jié)合實踐，對如何通過“靈性”與“理性”的融通，提升中學生寫作素養(yǎng)進行了詳細闡述。

關(guān)鍵詞：中學生;寫作素養(yǎng);靈性與理性;融通

【中圖分類號】G 633.3? ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0031-01

所謂寫作素養(yǎng)，具體而言就是讓學生具備一定的閱讀品質(zhì)、積累意識、語言功底、寫作思維等，并能夠?qū)⑦@些與其自身獨特審美視角和寫作天賦進行有機統(tǒng)一，實現(xiàn)“理性”筆觸和“靈性”天賦的完美融合?！办`性”是洋溢著中國智慧的一種理趣，它是作者在作品中自然表現(xiàn)出的才智與見識，它既不會是浮夸的炫耀，也不是呆板的說教，它是國人獨有的將內(nèi)在素養(yǎng)靈動外化的特質(zhì)。而“理性”則是西方理性思辨的折射，它表現(xiàn)在文學作品中讓人感覺到的是強悍縝密的邏輯張力，它恰恰是對中國“靈性”的一種有益的補充。因而，如何將“靈性”與“理性”進行融通，提高中學生寫作素養(yǎng)，是新時期語文教育者應(yīng)認真思考的課題。本文從實踐出發(fā)對此進行了深入研究。

1.積累意識與閱讀品質(zhì)的融通

學會寫作首先要學會如何對日常生活進行觀察，為寫作積累素材和經(jīng)驗。中學生的觀察能力逐漸提高，但在如何主動的有意識的進行觀察，并將觀察到的事物、產(chǎn)生的想法和情感轉(zhuǎn)化為可用于寫作的素材方面還有所欠缺。培養(yǎng)學生這種主動進行知識積累的意識，并與一些閱讀技巧和閱讀方法進行融通，能夠為提高學生寫作水平和寫作素養(yǎng)打下良好基礎(chǔ)。如，在學習“背影”一課時，怎樣讓學生們讀出作品的行文立意和文本細節(jié)？老師可以進行如下引導(dǎo)：

通讀課文之后，用問題引導(dǎo)學生思考：“作者采取了哪種敘事結(jié)構(gòu)，講述了一個關(guān)于什么的故事？”。得到學生正確回答之后，讓學生按步驟進行閱讀：①先讀課文主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，通讀全文后回答幾個問題：“本文一共有幾個部分？”、“文章標題體現(xiàn)在了哪部分？”;②對和文章標題相對應(yīng)的內(nèi)容進行重點閱讀，并回答問題：“父親與‘我’有過怎樣的交集？”;③對課文細節(jié)進行閱讀，并回答：“課文中出現(xiàn)了幾次‘背影’？”、“為什么作者要將主題定為‘背影’？”。用問題引導(dǎo)學生進行閱讀，于無形之中他們就會掌握一定的方法和技巧，在細讀與深讀中處處感受到日常生活的痕跡，認識到即使一些小的點滴只要學會觀察、采集、積累，在文章細節(jié)處得到體現(xiàn)，一篇富有鮮活、生動的美文就會產(chǎn)生。

2.奇妙構(gòu)思和寫作思維的融通

想象力幾乎是每個人與生俱來的一種能力，尤其是中國人的想象力格外豐富，也正是因為這種豐富的想象力，我們才能夠在中國經(jīng)典詩文中感受到極有韻味的妙趣與情趣。而寫作思維則是天賦與培養(yǎng)的合成，如何將青少年腦海中的奇思妙想與寫作思維進行融會貫通，需要語文教師引導(dǎo)學生學會如何通過閱讀與思考，分析作者的寫作手法與文章立意，清晰自己的寫作思路，掌握構(gòu)思技巧。如，在學習“小石潭記”一課時，僅從課文內(nèi)容表面來看，作者是著重于寫“景”，但實際上作者立意卻是寫“感”，為什么作者要選擇這種看起來反差比較大的思路進行寫作？但為什么我們讀過兩遍之后，從“景”中仿佛的確能夠品味出作者的“感”？同樣的前文提到的“背影”一課，也具有明為寫事，實則寫人的特征。這種寫作思路與寫作思維有著怎樣的特點？與其他作品相比它的獨特之處在哪里？在每一節(jié)課，都這樣讓學生深入作品分析寫作方法和文章立意之間的聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)他們透過文字思考作者真正寫作意圖的能力。久而久之，學生養(yǎng)成了不再停留于作品表面，而是學會如何用文字表達更深層的思想與情感，再與個人的經(jīng)驗和天賦相結(jié)合，就會讓寫作素養(yǎng)有一個質(zhì)的提升。

3.創(chuàng)新傳承與審美觸角的融通

寫作同繪畫相似，都是先通過對優(yōu)秀作品的寫作技巧以及審美立意的模仿，逐漸積累經(jīng)驗，然后在不斷的創(chuàng)作中將自己的見解與語言融入其中，逐漸形成獨特的風格。因此提升寫作素養(yǎng)的前提，要讓學生通過對課文的“臨摹”培養(yǎng)他們的審美能力，在此基礎(chǔ)上通過拓展鍛煉實現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新。如，學習了“蘇州園林”，就讓學生們也圍繞特色建筑寫一篇短文;學習了“新聞兩篇”之后，就以此為例嘗試著寫一寫新聞短評論;學習了“送你一束轉(zhuǎn)基因花”之后，鼓勵學生大膽想象，寫一寫如何用轉(zhuǎn)基因技術(shù)對人類作出重大貢獻......當學生們慢慢的在這種“臨摹”當中找到“感覺”，積累起一些有益的經(jīng)驗，具有一定的審美觸角之后。再給學生們布置具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的任務(wù)，如，寫一寫微小說、童年故事，或者幫助父母寫回憶錄等等，完成創(chuàng)新傳承和獨特審美的融通，賦予作品自己的寫作特色和個人風格。

當中學生動不動就下筆萬言，但細看內(nèi)容卻不知所云的寫作現(xiàn)象越來越突出。新時期的語文教育者應(yīng)兼顧中學生寫作理性和天賦靈性的融通，在扎實中學生寫作基本功，傳授寫作技巧的同時，以課文為載體啟發(fā)思維，激發(fā)靈感，通過“雙管齊下”，讓東方氣韻流動的“靈性”和西方邏輯縝密的“理性”相融合，提升中學生寫作素養(yǎng)，讓他們創(chuàng)造出更多既有深度哲理亦有美妙詩意的，兼具科學化與藝術(shù)化的優(yōu)秀作品。

參考文獻

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