校本文化創新與學校特色發展研究

宋玉敏

摘? 要：學校在教學中使用多層次培養，多元化的研究大量出現。但分層次培養與多元化發展相結合的探究則相對較少，并且其大都是集中在課堂教學呈現的層面。因此，將分層次培養，多元化發展相結合，并且從整個學校的教育意義的層面上探討，這對建設高中特色課程體系具有十分重大的現實意義和指導意義。

關鍵詞：文化創新;學校特色;分層次培養;多元化發展

【中圖分類號】G 648? ?????【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0039-01

加德納在上個世紀80年代提出了多元智能理論，我國又正好開始教育體制改革，多元智能理論為我國的改革、實踐與確立個性多元化的教學理念奠定了基礎。但面對學生不同的發展潛能、不同的發展需要僅在理論和實踐討論還不足。分層次培養、多元化發展是一個復雜的理論與實踐問題，分層次培養、多元化發展的內涵不單只是“差異教學”，更是一種新的辦學方向，其囊括了學校、學校的師生評價和學校管理等方面。本文從分層次培養、多元化發展兩方面來討論構建特色高中，校本文化發展之路。

1.學校特色發展的理論基礎

（1）特色課程理論

特色課程是指學校根據素質教育的要求，為學生開發的區別于傳統課程的教學內容，它具有前瞻性、實用性、獨特性、發展性及創新性等特點。分層次培養、多元化發展是特色課程理論辦學理念的重要體現。思想觀念開放、教學內容廣泛、學習方法靈活是特色課程的三大特點。為學生的全面發展打下堅實的基礎。

（2）多元智能理論

多元智能理論提供了人是多元的理論體系。每個人的智能是多元的，智能雖然有強弱之分，但分層次培養、多元化發展的目的就是挖掘和發展學生的長處，彌補學生的短板。做到從多方面觀察、評價和分析學生的長處和短板，從而做到因材施教，這樣的教學可以讓學生取得意想不到的進步。

2.當今的學校特色建設

隨著學校教育體制的不斷改革，學校的特色發展面臨著巨大的壓力。毋庸置疑在學校采取提升自身競爭力以對抗壓力的過程中，我們發現一些學校在特色建設中出現定位不準、目標偏離的情況，甚至于在學校特色建設中陷入絕境，學生并未受到本應有的發展。

（1）片面的學校特色建設

一些中小學在一昧追求學校特色建設的過程中，由于片面性以及沒有清晰的認識，誤將學校特色發展建設曲解成小范圍的、單方面的。在這種學校特色建設思路錯誤的情況下，無法真正加強師生的主動性和積極性。以至于學校特色發展很難被拓展和深化。同時過分放大學校在短期內通過開展特色活動取得的成果或者是將學校曾獲得的某些成績就說這是學校特色建設。這都是忽略了學校特色建設的根本意義，并沒有落到發展學生個性上。

3.高中特色課程的建構

中小學想充分發展辦學優勢和特色，特色課程的開發和構建是必不可少的。高中學校自身獨特的校本文化和資源與學校的辦學理念相結合，是高中學校可以充分發展辦學特色，是使學生全方位發展的一項基本建構。

（1）遵循以師生為本培育校本文化

校本文化在學校特色建設中起著無可替代的作用，因為它在某種程度上可以體現出學校自身特色建設的選擇取向。從尊重、了解學生出發，結合因材施教探索出符合不同階段學生天性和適用于不同階段學生動手動腦能力培養的校本文化，來滿足不同學生個性發展的需要，實現促進學生的成長成才，作為學校特色建設的根本原則。校本文化猶如一根絲線將學校全體教師學生串聯起來，形成獨有的凝聚力。將特色建設的“特色”，通過校本文化中的“文化”來得到突出和強化。

（2）分層次培養課程建構的前提

高中學校特色課程的建構除了應該以多元智能理論以及學生的需要為基礎，還應基于充分發展學校獨特的校本文化。全方位了解學生的發展潛能和需求，做到建構具有特色課程，具有針對性的對廣大學生實施差異教學，做到真正的因材施教。

總之，高中特色課程體系建構充分考慮了學生的實際發展需求，提供了多元化發展的學習資源與發展空間。同時高中學校的校本文化創新與學校特色發展還需要不斷創新、探索，需要聯系社會需求、教育政策以及學校實際。但只要以學生的發展為中心，以分層次培養、多元化發展為出發點，學校有計劃的投入、學校師生的踴躍參與、學校教學與管理的相輔相成，學校特色建設將助推學校教育教學不斷更新，不斷進步發展。最終做到分層次培養、多元化發展課程體現本校的特點;對分層次培養、多元化發展課程的評價擁有完善的制度;對分層次培養、多元化發展課程的組織形成完整的管理體系。

參考文獻

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