信息技術與高中物理教學如何進行深度融合

徐遠根

摘? 要：信息技術在不斷改變我們的生活、工作和學習的方式，在高中物理教學中，有不少學校也同樣引入該技術，對于激發學生的學習興趣、提高創新意識、培養學習的自主性，以及開拓學生物理思維、促進教學效率的提高等方面，均取得了良好的效果。但在實際工作中，特別是如何將信息技術真正融入教學中，仍存在一些問題，可能直接影響到教學效果。本文即通過分析現今信息技術在高中物理教學中的應用情況，著重探討如何將該項技術和教學進行深度融合，以期指導實際教學。

關鍵詞：信息技術;高中物理教學;深度融合

【中圖分類號】G 633.67 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）16-0093-01

1.信息技術與物理教學融合中的問題

雖然信息技術對教學有利，但在實際使用中，仍存在課件內容制作、教學互動及教學內容方面的問題。

（1）課件未能重視基礎知識

不少物理教師在教學時會運用微課的手段來輔助教學，應該說，微課是一種較為有效的教學方法，可以通過聲、光的刺激，讓學生們被微課內容所吸引，能在短時間內集中注意力，高效的吸收課件中所傳遞的知識。但這種方式也會存在一定弊端，如教師過于依賴這一手段，未能結合實際教學計劃認真制作課件，而是直接搬用網上的現成課件，就難以起到對實際教學的輔助作用，甚至出現微課內容和教學中涉及的基礎知識相分離的情況。這種情況下，學生難以全面掌握相關知識、公式和概念，無法系統的學習、理解知識，導致教學思路不明，影響到知識的吸收效率。

（2）缺乏有效的教學互動

傳統的課堂，習慣于教師主動教，學生被動學，在教學的過程中，教師往往會通過提問的方式了解學生對知識點的掌握情況，學生也能就自己不清楚的地方隨時向老師提問，通過這種互動交流加強和老師、同學之間的溝通。所以，傳統課堂雖然有許多弊端，但在師生的課堂互動上，會占有一定優勢。然而，依托于信息技術的微課教學，雖然比傳統授課的口述和板書更為生動形象、發人深省，但一些老師使用的不恰當，使得一堂課中大部分時間在播放微課，哪怕微課內容再吸引人，但對于學生來說僅僅相當于看了一節課的電影，甚至抓不住學習主題，由于缺乏有效的交流和互動，不能對學生不理解的地方作出詳細講解或者答疑解惑，長此以往，反而可能會讓學生感到厭倦。

（3）教學內容不能重點突出

一些教師在應用微課時，未能注意到微課本身對教學的輔助作用，忽略了課堂講解的部分，而是一味的追求微課課件的趣味性，過于注重微課活躍課堂氛圍的作用，甚至有喧賓奪主的情況發生。教師忽略了本身備課的重要性，而是直接用微課來代替本應該作出的講解部分，以至于學生們在觀看課件時，并不清楚播放微課的目的，僅僅注意到課件中有趣、吸引人的部分，卻忽視了本應掌握的重難點內容，導致微課教學達不到預期目的。

2.利于兩者深度融合的策略探討

教學情境、物理實驗和建模，在高中物理教學中均占用重要地位，因此，筆者認為，若微課能從這三方面著手實現深度融合，對于物理教學來說，應能達到事半功倍的效果。

（1）和教學情境融合

教學情境的創設能幫助學生們盡快進入學習角色，通過自己平時熟悉的事物特點來了解抽象的理論知識，更有助于對抽象知識的理解和學習。而信息技術能通過聲音、動畫等元素和教學知識相結合，創造豐富的情境，讓抽象知識形象化。如，在教授《勻變速直線運動》時，老師可以在課件設計中納入汽車行駛的視頻，包括汽車起步、加速、勻速行駛、減速及剎車的過程，讓學生仔細觀察速度變化并描述，再由老師畫龍點睛般引入這一理論知識，引發學生思考及對這一知識的興趣，促進微課和教學內容相互銜接，同時，視頻中的形象過程也會讓抽象知識更易被理解。

（2）和實驗教學融合

不少物理理論知識都是建立在實驗的基礎上，需要通過實驗來讓學生們觀察并進行對知識的驗證，通過信息技術的演示，可以讓學生們對實驗觀察得更仔細，對實驗步驟及注意事項掌握的更清晰，從而有助于自己動手完成實驗。如，《慣性演示》實驗教學時，老師可以通過微課視頻模擬汽車、自行車等急剎車后的情景，讓學生們直觀的看到慣性現象;《游標卡尺》實驗教學時，也可以通過微課視頻，讓大家對數據觀察得更清晰，從而能夠精確讀數。

（3）和物理建模融合

物理教學中的重難點問題經常要通過建模來解決，而用信息技術對于建模有較大的優勢，更便于學生觀察整個建模過程和結果。如，研究跳水運動員在空中運動的時間、打網球時網球的運動等物體運動問題，可以分別轉換成質點的豎直上拋運動和平拋運動模型，在微課中能讓學生們直接看到這些模型的運行方式，并讓模型更細化，乃至可以分段對運動模型進行處理，更利于對物體運動過程的分析。當然，運用信息技術建模，對教師的信息技術水平要求較高，需熟練掌握相關知識才能更好的建模。

總之，物理教師們需合理運用信息技術，并將其和教學情境、實驗、建模等深度融合，才能切實提高授課效率。

參考文獻

[1]張海燕.物理翻轉課堂教學模式設計的關鍵環節[J].物理教學探討，2014（07）：1-2

[2]何克抗.如何實現信息技術與教育的“深度融合”[J].課程·教材·教法，2014（02）：59-60

[3]陳軍.信息技術與高中物理課程深度融合的實踐與探索—以普通高中課程標準實驗教科書（物理必修1、2）為例[J].物理教學，2015（09）：24-27