中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和對策研究

摘要：根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中的要求，到2020年，我國要形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。因此，完善中高職銜接人才培養(yǎng)模式，關(guān)系到能否構(gòu)建科學完善的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，關(guān)系到職業(yè)教育能否可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到能否完成現(xiàn)階段職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。本文通過對中高職銜接人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析和研究，指出了目前中高職銜接人才培養(yǎng)中存在的不足，提出了中高職銜接人才培養(yǎng)的對策和建議，旨在更好地促進職業(yè)教育的發(fā)展，尋求最佳的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：中高職銜接；人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀與對策

中等職業(yè)教育（中職）與高等職業(yè)教育（高職）是職業(yè)教育體系中兩個既相互聯(lián)系又相對獨立的不同階段和層次。構(gòu)建科學的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，對于促進職業(yè)教育的有序發(fā)展，構(gòu)建完善的職教體系，使職業(yè)教育更好地服務(wù)于國家現(xiàn)代化建設(shè)，為國家培養(yǎng)出更多更好的中高職技術(shù)人才，確保職業(yè)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，滿足國家全面建設(shè)現(xiàn)代化社會對高技能人才的需求，促進職業(yè)教育改革的快速健康發(fā)展。

一、中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

中職與高職的銜接并不是簡單的鏈接，而是兩個層次技能人才在培養(yǎng)方面的銜接；盡管近些年來，我國在中高職銜接人才培養(yǎng)模式方面進行了許多償試，摸索出多種中高職銜接人才培養(yǎng)的模式，但仍需要研究和完善，現(xiàn)將目前中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀陳述如下：

（一）中高職銜接人才培養(yǎng)的基本模式。

目前，經(jīng)調(diào)查了解我國國內(nèi)中高職銜接人才培養(yǎng)模式主要有以下五種模式：1.五年制模式。初中起點大專教育。初中畢業(yè)生經(jīng)考試合格直接進入高等職業(yè)院校進行這期五年的學習。由于是在同一所高等職業(yè)院校完成從中職到高職的培養(yǎng)，這一模式要求高職院校具有五年制大專班招生資格，具有中職教育的教學條件和師資。2.“2+3”模式。初中畢業(yè)生通過2年的中職（職高、技校、中專）培養(yǎng)后，再接受三年的高職培養(yǎng)。此種模式需要中職學校和高職院校合作完成，并且要求中高職專業(yè)對口，彼此相對獨立，課程體系上有銜接。3.對口單招模式。經(jīng)過中職（職高、技校、中專）完成三年學習后，通過對口升學考試合格后，再升入專業(yè)對口的高職院校學習。這一模式下，學生的專業(yè)要對口，中職和高職院校根據(jù)各自的培養(yǎng)目標來培養(yǎng)人才，各自為政，沒有對接。4.“三三分段”或 “3+3”培養(yǎng)模式。招收初中畢業(yè)生，學生前三年在中職學校接受培養(yǎng)；后三年在高職院校接受培養(yǎng)。此模式下，中職學校和高職院校各自獨立完成人才培養(yǎng)任務(wù)，相互獨立，沒有銜接。5. “3+2”一體化培養(yǎng)模式。中職學校招收初中畢業(yè)生，在中職學校讀3年后，經(jīng)考試合格升入高職院校再學習2年，總計5年，畢業(yè)后取得高職（大專）學歷。實施這種培養(yǎng)模式的院校需省級有關(guān)部門批準，中職學校和高職院校合作，共同制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，在中職和高職兩個階段實施。此模式適用范圍廣，只要是中職學校的學生，通過考核后，都可升入對應(yīng)專業(yè)的高職院校進行學習。

（二）中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.培養(yǎng)方案銜接不到位。中、高職職業(yè)教育培養(yǎng)方案是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的保證。目前，我國中職教育與高職教育各自為政，同類專業(yè)的中、高職教育專業(yè)培養(yǎng)方案之間沒有依存性。高職培養(yǎng)方案沒有對接中職培養(yǎng)方案，對實現(xiàn)所培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)人才層次的銜接不到位。中職教育培養(yǎng)方案偏重于對學生實踐和動手能力的培養(yǎng)，對專業(yè)基礎(chǔ)、理論不夠重視；使中職學生難以適應(yīng)高職教育更廣、更深的理論學習，難以達到高層次技術(shù)培訓的要求。高職教育培養(yǎng)方案偏重于對學生專業(yè)基礎(chǔ)、理論方面的培養(yǎng)，對于學生的實踐、操作能力培養(yǎng)不夠重視，達不到高技能人才的技術(shù)能力要求。

2.課程設(shè)置沒有對接。中職與高職課程設(shè)置往往是各自為政，缺乏溝通與對接。比如：文化課沒有對應(yīng)，導致有的文化課脫節(jié)，甚至于中職有的文化課本應(yīng)該開設(shè)的而沒有開設(shè)或被刪除；還比如：有些專業(yè)理論課、專業(yè)技術(shù)課重復開設(shè)等等。

3.教材選用沒有對接。中職教育文化課教材相對普通教育更新速度慢，既未與普通教育接軌，也沒有與高等教育對接；專業(yè)課教材缺乏系統(tǒng)性，中職教育多采用高職教育的壓縮版本，高職教育則以中職技能培訓版教材或普通高教版教材為藍本，未能突出職業(yè)教育特色，專業(yè)技術(shù)特長不明顯。

4.招生制度不完善。我國高職院校以招收普高學生為主，對口升學招生指標少，這種招生制度導致了一方面中職學校學生沒有普通高中學生升學出路廣，另一方面高職院校只能選擇高考成績處于低分段的普通高中畢業(yè)生。高等職業(yè)教育招生對中職學校學生的限制和排斥不僅不利于職業(yè)教育的平等原則，而且不利于中高職銜接人才的培養(yǎng)。

二、中高職銜接人才培養(yǎng)模式的對策研究

針對目前中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，以及中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的問題，必須加以研究并采取有效的對策，找出解決的辦法和措施，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育的整合功能，促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)的長遠發(fā)展，真正增強職業(yè)教育的吸引力，構(gòu)建最佳的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

（一）選擇中高職銜接人才培養(yǎng)的最佳模式

經(jīng)過多年的實踐與探索，我國在中高職銜接人才培養(yǎng)方面的研究已取得一些成功的經(jīng)驗，摸索出一套較好的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。經(jīng)問卷調(diào)查和網(wǎng)上查詢，對目前采取的“3+2”一體化培養(yǎng)模式反響良好，可稱得上是一種比較成功的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。這種模式是：通過中職學校招收初中畢業(yè)生，在中職（職高、技校、中專）學校讀3年畢業(yè)后，經(jīng)考試合格升入高職院校再學習2年，總計5年，畢業(yè)后取得高職（大專）學歷及高級工職業(yè)資格。這種模式下，中職學校和高職院校緊密合作，共同制定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，在中職和高職兩個階段實施。此模式適用范圍廣，比較靠譜、接地氣，符合中高職銜接的科學性、實效性，受到中、高職學校的普遍歡迎；只要是中職學校的學生，通過考核后，都可升入對應(yīng)專業(yè)的高職院校進行學習。還比如：分段貫通模式，采取中高職院校之間進行合作，實行分段貫通式聯(lián)合辦學。目前，應(yīng)大力提倡推廣“3+2”一體化培養(yǎng)的中高職銜接人才培養(yǎng)模式。

（二）解決中高職銜接人才培養(yǎng)模式中存在的問題

1.加強中高職人才培養(yǎng)方案的銜接。中高職銜接的重要內(nèi)容是中高職人才培養(yǎng)方案的銜接。建議由教育行政主管部門牽頭，組織制定中、高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，可聘請中高職學校的專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人才全程參與中、高職銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，共同探討企業(yè)對專業(yè)人才的需求，就業(yè)崗位和在中、高職兩個階段應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程體系，確定教學內(nèi)容。這樣，才能確保中、高職職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的有效銜接，避免中職教育人才培養(yǎng)方案中重動手能力、輕基礎(chǔ)理論的現(xiàn)象，使中職學生適應(yīng)高職教育的理論學習，達到高層次技術(shù)培訓的要求；同時避免高職教育人才培養(yǎng)方案中重基礎(chǔ)理論、輕實踐操作能力的現(xiàn)象，以達到培養(yǎng)高技能人才的技能要求。

2.加強中高職課程設(shè)置對接。中高職銜接的關(guān)鍵內(nèi)容是課程設(shè)置對接。中職與高職在課程設(shè)置上不能各自為正，中高職必須進行溝通與對接。這就要求中高職在相對應(yīng)的專業(yè)課程設(shè)置協(xié)調(diào)對接好，所有課程（文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課等）都要統(tǒng)籌安排，協(xié)調(diào)設(shè)置，構(gòu)建科學統(tǒng)一的中高職銜接課程體系。課程設(shè)置遵循由淺入深：中職課程重基礎(chǔ)，強應(yīng)用，讓學生初步建立職業(yè)概念；高職課程重實踐，強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新性。通過中高職課程設(shè)置對接，既能避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。

3.加強中高職教材選用對接。中高職教材選用對接對中高職銜接關(guān)系重大，必須要加強中高職教材選用對接。中職學校在文化課教材選用時，既要與普通教育接軌，也要與高職教育對接；高職院校在教材選用時，要選用高職教育教材，高職專業(yè)課教材不要以中職技能培訓版教材或普通高教版教材為藍本，必須選用高職教育版專業(yè)課教材，才能體現(xiàn)職業(yè)教育特色，突出專業(yè)技術(shù)特長。

4.完善職教招生制度。我國高等職業(yè)教育招生制度要加大力度改革和完善，加大高職院校招收中職學生的數(shù)量，讓中職學校學生更多地進入到高職院校學習，改變高等職業(yè)教育招生對中職學校學生的限制，有利于職業(yè)教育的平等原則，有利于提升中職學生進入到高職院校學習的機率，有利于我國職業(yè)教育的快速健康發(fā)展，有利于中高職銜接人才的培養(yǎng)。

綜上所述，分析和研究中高職銜接人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，加強對中高職銜接人才培養(yǎng)模式的對策研究，形成科學實用的中高職銜接人才培養(yǎng)模式，以便促進構(gòu)建科學的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進職業(yè)教育健康持續(xù)發(fā)展，圓滿地完成現(xiàn)階段職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。

參考文獻：

[1]百度文庫中《中高職銜接的基本模式、存在問題和對策研究》

[2]陳幼芬在《提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的精英人才培養(yǎng)模式研究與實踐——以中高職銜接為例》

[3]溫賀平，曹文梁，陳炯然在《中高職銜接培養(yǎng)的模式對比與制度研究》

作者簡介：王家旺，性別： 男，籍貫：廣西全州縣，民族：漢族，出生年月：1962年8月15日，學歷：研究生，職稱：高級講師，研究方向：企業(yè)管理學、市場營銷。

本文系廣西教育廳立項公布的2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“中高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”的研究成果（項目編號：GXZZJG2017B204）。

（廣西桂林商貿(mào)旅游技工學校 廣西桂林 541000）