淺談職工培訓專業課程的教學方案設計

摘要：職工培訓教學是國民繼續教育的重要組成部分，要使培訓專業課程方面取得真正效果，教師的備課環節之一——課程方案設計相當重要，該文從“針對性、靈活性、實效性及對教師的素質要求”等方面闡述了職工培訓專業課程的教學方案設計，有較新的立意及較強的指導意義。

關鍵詞：職工培訓；專業課程；教學方案設計

職工培訓專業課程教學具備其自身的特征，與普通的職業教育教學相比有著較大區別。因此，在進行這類專業課程培訓教學的方案設計時，設計理念、設計思路、設計方法必然要有其自身的規律和特點，培訓教學方案設計的優劣將直接關系到培訓教學目標的實現及教學效果的達成。

一、職工培訓課程教學的特點

職工培訓課程可以從教學對象（培訓學員）、教學內容、教學要求等方面概括其特點。首先來看教學對象，由于學員都是在職（或轉職）職工，他們年齡差異相對較大，基礎條件參差不一，精神狀態不盡等同，加之由于“闊別”校門多年，很大一部分“有家有業”，大多是屬于“坐不住板凳”的“非學習”年齡，因此教學組織相對困難，教學實施難度較大，教學把控呈現相對的復雜性；其次看教學內容，職工培訓課程的教學內容構成和通常的職業教育教學相比，顯得“支離破碎”，不能遵循系統性和完整性，其大部分情形往往是因需用而定；再次看教學要求，職工培訓課程的教學要求通常是與學員從事的崗位相對接，往往是在學員具備一定實踐知識和技能的基礎上解決理論、或理論與實際的聯系問題，進而通過培訓進一步提高其理論層次，達到進一步提升技術水平的目的。

綜合上述，對職工培訓課程教學的特點可以抽象概括為：目的性強、考慮經驗和需要，學員自我意識較強、學習品質已成定勢。基于職工培訓課程教學的特點，其教學方案設計也應該遵循相應的規律，從而實現理想的培訓教學效果。

二、職工培訓專業課程教學方案設計依據

根據多年從事職工培訓專業課程教學的經驗，筆者認為，此類課程的教學方案設計，應依據課程特點、學員狀態、崗位需求等重要因素綜合加以考慮，即應遵從針對性、靈活性和實效性三個原則進行處置。

針對性。第一，針對學員狀況。在培訓教學正式啟動前，作為培訓授課教師要認真做一番調查研究，了解和掌握學員的自然情況與相關信息，如通過填表法了解學員的性別、年齡、文化程度、專業水平、從事崗位工作簡歷、個人培訓意愿等，以此作為課程教學方案設計的重要因素之一。第二，針對學員所在的企業需求。一般來講，來自不同企業的學員都有不同的需求，即便是相同企業不同崗位的需求也可能完全不同，因此培訓業務部門及教師還要與企業的人力資源部門聯系溝通，以期在培訓課程教學的方案設計過程中體現更加精準的針對性。第三，要針對發展趨勢。隨著現代科技的迅猛發展，專業領域日新月異的變化，新材料、新工藝、新技術不斷涌現，企業也伴隨著經濟社會的發展不斷進行著產業結構的升級調整，因此職工培訓專業課程的教學方案設計亦應站在發展前沿，緊跟時代步伐，體現出時代性與前瞻性。

2、靈活性。職工培訓專業課程教學特點決定了其教學方案設計需要具有靈活性，靈活性是建立在針對性基礎上的為謀求達到良好培訓教學效果的必然要求。

教學設計的靈活性一般應體現在以下幾個方面。一是培訓教學內容的靈活選設。在摸清學員底數及學員單位崗位需求的前提下，教學內容要有的放矢，忌照本宣科式的“盲目”狀態，應打破教材的系統性和完整性，果敢地進行教材處理，對教材做出必要的調整、取舍及增補，使培訓教學內容既符合學員的實際情況又滿足企業生產崗位需求，比如，在講解煤礦機械課程時，教材中的L型空壓機、離心式通風機已經在當地的煤礦生產企業接近淘汰狀態，而螺桿式空壓機、渦旋式通風機正在煤礦生產當中普遍應用，教學過程中就要做好類似內容的增刪。同時還要兼顧到提高知識與技能水平，實現培訓目標目的預期。二是教學設計要注重培訓教學方式方法及培訓教學手段的靈活。培訓方法應凸顯體驗式培訓、互動式教學。所謂體驗式培訓就是通過個人在活動中的充分參與獲得感悟的培訓方式。而互動式教學方法則是給受訓者更多的參與機會，教師不再是教學的中心，交流應是雙向或多向的，知識的獲得可以通過多種渠道。

3、實效性。實效性是職工培訓教學的目的和歸宿。培訓教學的實效性主要體現在下列方面：一是以提高學員能力、改變態度為要旨，注重現有技術技能的提升并發掘潛能。二是對學員經驗智慧的開發，實現學員之間經驗的分享，進而使學員對經驗進一步升華。

實效性在某種意義上屬于教學反饋和教學評估的范疇，但在職工培訓專業課程教學方案設計中也應是不可缺少的環節。因此培訓授課教師在這一環節的教學設計上必須予以高度重視，具體應從以下幾個維度實施完成。首先是常規性的階段考核，通過考核檢驗學員對培訓知識及技能的掌握情況，以此調整和改進培訓教學。其次是在培訓過程階段測評和結業考核時通過培訓前后的個人體感（可設計測評表、個人培訓報告）檢驗學員能力提升情況，以此來證實培訓教學的實效性。

三、職工培訓專業課程教學方案設計對教師的要求

職工培訓專業課程教學設計對教師的素質有著較高的要求，突出表現在以下方面。第一，培訓教師應當是“雙能型”教師。即教師既要具備職業教育教學教師的一般能力，能夠駕馭本專業的課程教學，同時，還必須掌握本專業有關生產實際的知識和技能，尤其是掌握培訓學員所在行業企業的生產實際。第二，培訓教師應當是“創新型”教師。主要是理念要新，要牢固樹立“職工培訓”的理念。在某種意義上說，培訓不是教育，培訓是一個平臺，價值在于對學員經驗和智慧的開發與提升，實質是在理論與實踐之間搭建橋梁。現代職工培訓的基本思想應該是以問題為中心，以學員為主體，以教師為主導，以多樣化的教學方法為手段，使“一言堂”變成“群言堂”，讓“個體學習”變成“團隊學習”。實踐表明，培訓教師達到了“雙能型”與“創新型”的境界，就能夠圍繞針對性、靈活性、實效性這“三性”謀劃設計行之有效的培訓專業課程教學方案。

職工培訓教學就是對職工進行有計劃、有針對性的訓練和培養的活動，旨在全面提高職工的文化、技術、技能、管理等素質。增強任職能力，提高工作效率，是國民教育體系的組成部分。作為培訓專業授課教師，搞好培訓專業課程教學方案設計是能力和素質的重要體現，事關職工培訓工作成敗。

作者簡介：孫永健（1987.12-），性別：女，民族：漢族，籍貫：吉林省白山市，現供職單位全稱及職稱：吉林省通化礦業集團有限責任公司培訓中心，助理講師，研究方向：機械專業職工培訓理論與實踐的一體化。

（吉林省白山市通化礦業集團培訓中心 134300）