基于個案管理模式下的培智新生安置模式研究

繆美紅

摘要：隨著國家對特殊教育的重視，越來越多的特殊兒童被召喚進入校園，由于環境、家庭等因素的影響，特殊兒童的多元化障礙也越來越復雜，培智新生入校學習會在適應校園學習環境的過程中出現各種問題，本文主要從個案管理模式下的新生入學前期策劃、教育教學常規建設、教室環境的布置、家校聯系、多元評價等方面闡述了培智新生如何安置，才能盡快地適應特校集體生活，融入班級，服從班級管理，養成良好的課堂常規，為進一步的學習打下扎實的基礎。

關鍵詞：培智學校；安置模式；個案管理

新時代，隨著特殊教育步入規模與質量并重的發展階段，“辦好特殊教育”不單需要強大的教師隊伍，更需要適合的特殊教育的教學模式，讓每個特殊孩子都能因材施教，而個案管理模式因符合個別化教育理念應孕而生，它為每一位特殊兒童制定屬于自己的成長學習檔案，而如何在這種模式推進下打好基礎呢？這就要從培智新生如何安置、如何選擇適應課程做起——隨著新生家長的文化水平提高、對特殊兒童教育重視程度的增強和各種類型的早教和康復訓練機構的出現，培智新生在入校前會經歷一些康復訓練與普小學習的經驗。雖然有這些良好的教育現象作為基礎，但也不乏一些因家庭經濟壓力與教育理念影響而失學在家的。這一類的特殊學生要么很受溺愛，很容易受傷；要么放任自由，膽大妄為。導致此類孩子一入學校就易產生不適應的行為。不同的家庭，不同的教養方式和教育背景，使培智新生入學后在起跑線上就存在著巨大的差異。古人云：“沒有規矩不成方圓。”如何讓剛入學的培智新生盡早盡快地適應學校生活，養成良好的學習與生活習慣至關重要。以我校的實際經驗著手，通過家校結合、師生互動、教育教學適應性學習策略等多維度展示，基本個案管理模式下的培智新生安置模式，從實踐與理論相結合的方式詮釋了可行性與實效性。

一、學情分析，積攢資料，為新生安置做好理論依據

1.多元評估，建立檔案

古人云：“知己知彼，百戰不殆。”教學和行軍一樣，只有深入了解學生的學生情況，才能掃除教學上的一切困難干擾，制定出有效的教學計劃實行，真正達到事半功倍之效。個案管理模式本質上就是通過個案管理員兩兩合作，以組合班級的模式，共同對所在班級每個學生進行管理。通過多元化的評估方式對學生現有能力與表現進行分析，找出每個學生的優勢與弱勢，便于教師進一步的了解學生，對一些非適應性行為可以作及時的處理。這里的評估可以分為以下幾種形式：

1）訪談式評估，初步建檔

新生入校前，個案管理員需要初步收集孩子的基本資料，給準入學的新生建檔。學生家長需要填寫學生入學登記表，表格的內容包括學生的基本信息、家庭成員、人際關系、就醫情況、生長發育史、教育史、家庭環境及方式、親子關系、家長對孩子的期待等，個案管理員把學生的殘疾證、就醫記錄、智力檢測報告單、障礙類型的診斷報告、各種量表的測試結果的復印件連同入學登記表全部集合到檔案中，對學生能力有個初步的判斷。個案管理員拿著資料再到每一位新生的家里進行家訪，進一步做好生態環境評估。通過家訪既是對學生入學前的能力表現進行視頻錄像和照片留檔，彌補一些家長在填寫入學登記表時的遺漏和錯填的信息；又能更深入地對學生的家庭內部環境和家庭周圍環境進行環境分析，找出安全隱患與有利地教學資源，為以后的教學提供參照。還能讓個案管理員原生態與孩子接觸，了解孩子的性格和生活方式，更好地了解學生的教育需求，根據學生的生活環境，制定適合他們的學習內容，幫助他們更好地學以致用。

2）觀察式評估，制定計劃

開學后，新生進入校園需要一定的適應期，那么個案管理員和家長達成一定的共識，對新生進行觀察式的評估，看看學生在特校當中喜歡的強化物有哪些，對環境的適應性如何，平時學習的一些細節是什么，通過一個月的觀察評估，提煉出相對應的評估結果，制定出相對應的初步計劃。

3）專業式評估，確定教學

通過一定的觀察評估之后，建立一定的信息基礎。個案管理員要選擇科學的評量工具對學生的能力進行評估，因剛入學的培智新生年齡都比較小，對他們從發展性的角度做評估。選用學習適應課程評估與雙溪相結合的評估模式。從學習習慣、學習常規、生活適應、動作發展等幾個方面確定學生的基本能力，初步制定出學生的個別化教育計劃（IEP）；培智課堂教學目標就是依據IEP中的長短期目標所制定的，教學內容也是根據學生最迫切的需求而選擇的，符合學生的“最近發展區”。根據學生的興趣特長和急需提高的部分，學校還安排了個別化訓練和小組訓練，幫助學生潛能開發和缺陷補償，使學生在原有的基礎上得到長足的進步。

2.家校互動，完善實施

學校領導和新生班個案管理員要及時和家長做好溝通，開學初要召開家長會，向家長傳達本校的個案管理模式和知動教學的康復理念。使家長快速地了解學校的規章制度、教育策略和新生入學的注意事項，以便于家長能更好地配合培智新生在校期間的教育教學工作。家長通過家長會、研判會向學校及個案管理員提出自己想法，對孩子未來發展的目標期望，有經驗的家長可以和個案管理員一起分享教育心得，使個案管理員對孩子的教育方式能有所選擇。教育要緊跟時代的發展，信息技術時代希望所有的家長都能時刻關注孩子，為方便實施培智新生的作息時間表，個案管理員會建立一個聯絡群，及時反饋孩子在家、在校的表現情況，老師可以公示教學計劃、活動安排、學校通知、教育資訊等，讓家長更好的協助學校開展教育訓練，并且老師還可以用圖文和視頻的方式及時的反饋學生在校的學習狀況，使家校聯系更高效。

二、環境創設，功能補償，為新生安置打好扎實基礎

培智學校的環境包括自然環境、社會環境、人文環境三部分。自然環境包括校園的地理位置、綠化情況、校園建筑、場地設備、室內布置等；社會環境包括學校和社會兩部分，里面包含著行為規章制度、道德規范、人際關系、地面文化等；人文環境包括當地文化、校園文化、課程文化等。培智新生入學后要適應這樣復雜的壞境因素有困難，為了讓他們盡快更好地融入校園環境。家長、個案管理員和學校三方需相互配合，構建起培智新生適合的學習環境。

1.就地取材，合理運用

培智新生進入學校這個新環境，首先需要去了解學校基本的自然環境，培智新生的一天10%是學習時間，40%是游戲時間，50%是生活時間，所以教學主題及例行內容上應圍繞校園及生活環境展開，把大量的時間放在游戲和例行教學中，制作校園及家庭環境的功能性地圖，帶學生認識校園的各個角落，在主題活動、生活適應課中教學生知道各種環境的功能，并去使用這些基礎設施，通過校園尋寶等地面游戲來細化，激發學生探索校園環境的興趣，及時地與家長進行溝通，把例行活動延伸到家庭教育中，幫助學生更好的學習和生活。

2.精心規劃，突顯特色

培智新生學習環境以教室班級為核心，相對而言，近幾年自閉癥兒童在培智新生中的比重逐漸提高，結構化的班級環境設計也突顯其重要性。為了提高學生的安全感、社交能力、學習能力，教室環境布置不僅依主題更換，其位置、設備等都給予培智新學一種安全感和歸屬感，使他們能盡快地接納、融入新的環境。

1）色彩搭配，對比鮮明

強烈的感官刺激可以激發培智新生的學習主動性，在做色彩搭配時，紅黃藍這三原色在教室布置中是不可或缺的顏色，更有利于學生樹立邊界的概念，三者任意搭配都能突出教室布置中的重點，比方紅色地墊的四周用藍色框住范圍，那么學生在進行地墊活動時，就不容易爬出地墊外。紅色代表熱情，可以活躍氣氛；藍色代表安靜，可以讓學生放松；黃色代表明示，可以讓學生作好中間切換的準備。

2）視覺提示，構建區域

要讓培智新生能看到-看清楚-看明白-看懂，提供他們一定的視覺提示很重要。例如：

（1）照片墻——加強培智新生的關注點，在教學活動中，可以進行點名和報人數，也幫助學生通過照片指認班級的同學，幫助學生更快地建立人際關系。

（2）數字接龍——供學生排隊時定位，給學生以視覺提示，排隊時可以做聲音與認知訓練，使排隊變得井然有序，而且幫助學生記住自己前后相鄰的同學。

（3）地面圖——學生的凳子上貼上照片與數字，與地面作對照。對孩子的位置安排也是作為環境安排的一個重點。

（4）茶水區——貼上圓點，方便學生把水杯擺放整齊，并在學生的水杯上貼上學生的姓名和照片，幫助他們更好的使用自己的物品，找到自己物品的擺放位置。

（5）安靜區——可以讓有情緒問題的學生在必要的情況下進行隔離，緩解個人情緒。

（6）辦公區——個案管理員的辦公區設在方便觀察學生的角落。里面有學生緊急聯絡人的聯系方式；班級的課表和學生的個訓課表，方便任課老師和家長了解孩子學習的課程。

（7）智能區——根據學期主題，布置單元主題圖、文字等方便學生進行學習。培智新生大多識字不多，所以在墻壁上用卡通的圖片展示學生每天的課程安排，讓學生每天都清楚自己的工作流程，對于自閉癥來說，也減少了他們的焦慮感。

3）動靜結合，彰顯主題

視覺環境對培智新生的刺激非常重要，教室的座位可根據班級每個月的主題及學科的需要或靜態擺放或移動式交換。黑板報結合每月教學主題及時更換。如：在《認識新校園》這一主題時，黑板報上就貼滿了相關學校功能區域的照片。設置作品展區，把學生的繪畫、手工刻板、精細小作品等作業在該區域展示，可以提升學生的自豪感與存在感。設計學生活動長廊，記錄新生在校園生活的點滴，用照片或文字的形式，在長廊上展示，這樣學生可以在上面找到自己，學生在這樣的環境下，感受到集體的認同感和歸屬感，還能通過有序自律地觀看，培養良好的生活習慣。

三、完善制度，規范管理，為新生安置做好后勤保障

1.推行理念，制度先行

教學要前行，制度要先行。以我校推行的個案管理員模式，保障培智新生無論是從入學還是后期教學都有一個系統可依。 培智新生在兩個個案管理員共同管理下，通過與校溝通，家長協助的模式下，為培智新生建立成長檔案，制定個別教育目標；根據個別教育目標與學習所提供課程，進行有效匹配擬定個別化教育康復課表；協調兒童的日常教學與康復活動；對智障兒童的教育、康復效果進行及時階段性評估和學期評估并反饋給授課教師，調整兒童的教育康復計劃與目標；組織家長、科任教師與康復訓練師同時商討兒童的教育與康復問題；為智障兒童拓展校內外可能的教育康復資源等。[1]在個案管理制度下，個案管理員通過完善自身職責，為培智新生進入校園學習生活安置問題做好后勤保障。

2.多元教學，規范常規

多元的教學模式符合新生的各種障礙類型的需求，由于培智新生的知覺與動作等方面存在著不同程度的缺陷，容易造成注意力時間短，情緒個性化，信息接受力弱等特點。因此，個案管理員在教學時要盡量將枯燥單調的內容變成直觀、形象、生動的形式呈現新生前，綜合運用多種教學形式、教學手段和教具學具。例如：可以通過小組合作提高學生團隊意識；多感官教學使他們耳、眼、手、腦都能參與，多角度掌握教學內容，游戲教學時通過老師示范，學生模仿，學會遵守游戲規則；一種教具多種玩法，發散學生的思維，提高學生的認知水平。又如知動形式下的適應性學習形式，在教學時運用多元化的的肢體動作，游戲模式，有感染力的表情，生動的語言，情境化的劇情來有趣地表達學習內容，從而吸引學生的注意力。培智新生通過知動訓練，既提高了骨盆控制穩定度，又增強了身體的姿勢控制和身體移動能力，為規范穩定的學習常規打好基礎，特別是自閉癥新生，通過穿插訓練一些游戲活動，例如鉆山洞取物、跪走運球、學毛毛蟲爬、滾動保齡球等，提高了他們在課堂上聽從指令的能力，為認知、社交、溝通等打下了良好的基礎。

學期開始到結束，對培智新生的評價是不間斷的，包括課堂的、隨機的、期末的。形式也是多樣的，可口頭的、可記錄的、可觀察的，這些評價有利于對新生的學習安置模式作進一步規劃。

基于個案管理模式下推進培智新生安置學習模式不斷在完善，各種障礙的新生在這種新模式下，不僅能更快地融入班集體，服從班級管理，熟悉相信個案管理員，還養成了基本的課堂常規和行為習慣，為接下去的學習做好鋪墊準備。良好的開端是成功的開始，有了這種新模式的推進，培智新生無論是在校園還是在社會家庭，他們的路會走得更遠、更穩。

參考文獻：

[1]王金榮.基于個案管理的培智教育模式研究[J].現代特殊教育，2015 （11）：23-25

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[3]金容.動作障礙兒童訓練新指引[M].湖北科學技術出版社，2014-8

[4]李寶珍.三種培智教育課程模式合集[M].重慶市江津區向陽兒童發展中心，2016-3

（天臺縣特殊教育中心）