高三復習課案例分析

一.課題設計緣由：

1.“復習”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》里解釋為：把學過的東西再學習，使鞏固。正因為是“學過的東西”，因而也就使復習課的教學往往因簡單的重復而缺少新意，因題海戰(zhàn)術而顯得枯燥無味，于是“一言堂、滿堂灌”成了眾多復習課的主要特點，復習課上教師常常要上演“獨角戲”。

2.新課程標準中提出的生物學核心素養(yǎng)，生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任，在高三復習課中難以體現(xiàn)，為了體現(xiàn)核心素養(yǎng)，容易出現(xiàn)生拉硬套的情況，不僅不能達到預期效果，而且也浪費了高三課堂緊張的復習時間。

如何在復習課中提高復習課的效率和實效性，帶領學生走出復習課的陰影，同時適時適度的體現(xiàn)和滲透生物學素養(yǎng)，以逐步培養(yǎng)學生形成生物學素養(yǎng)，是給高三老師們的一個挑戰(zhàn)。

二.復習內容分析：

“DNA的復制”是高中生物學“遺傳與進化”模塊的核心教學內容之一。人教版高中生物學教材將該內容安排在必修2第3章“基因的本質”第3節(jié)中。本節(jié)教材的主要內容是DNA的復制，包括復制的概念、時間、場所、條件、過程、特點、意義。DNA的復制與細胞的分裂、細胞的基因突變、PCR等內容有著密切的聯(lián)系，因此本節(jié)課在教材中具有非常重要的地位。

考慮到該節(jié)內容在教材中的重要地位，本節(jié)課改變傳統(tǒng)復習課抽象的知識整理與記憶的方式，從DNA復制的準確性著手，將知識的復習融入到經典的實驗分析中，這樣學生即落實了知識性內容的復習，又深刻了解了這些知識是如何從實驗室的研究過程中產生的，提高了學生面對新情境的知識遷移能力。期望學生通過日常每一節(jié)課的點滴積累，邏輯推理能力和分析能力逐漸得以增強，并深刻理解生物學科是實驗科學的本質，從而滿足新課程標準中對學生理性思維以及科學探究能力的要求。

三.學情分析：

學生在高三復習過程中主要存在以下問題：

1.學生基本能掌握基礎概念，但多數停留在簡單記憶，很少思考知識背后的深層機理。

2.學生很難將DNA復制與高中生物中其他相關內容聯(lián)系起來，導致知識缺乏宏觀性與系統(tǒng)性。

3.學生面對新情境的知識運用能力、歸納與概括以及邏輯推理能力急需提升。

四.教學目標的設計：

知識方面：簡述并歸納DNA復制的過程和特點。

能力方面：通過對DNA半保留復制方式和色差染色體的分析討論，能夠對材料中的文字信息以及圖示進行分析，推斷出相應的實驗結論，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力。

情感態(tài)度方面：關注DNA復制相關領域的前沿進展，認同結構與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進化與適應觀等生命觀念。

五.重難點分析：

重點：DNA復制的過程和特點。

難點：DNA半保留方式的探究實驗。

色差染色體成因的解釋。

六.教學過程設計

七.案例反思：

本節(jié)課設計的思路為先復習DNA復制的基本知識，再回顧DNA半保留復制實驗的探究過程，最后再利用舊知識在新情景中解決新的問題（解釋色差染色體的形成），以提高學生從文字中獲取信息和在新情境下的知識遷移能力。旨在進行有梯度的復習，希望學生們的知識和能力能夠得到螺旋式上升。

另外考慮落實新課程標準中提出的生物學核心素養(yǎng)：生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任，所以對探究過程技術手段的使用和實驗科學方法的利用進行了歸納，進而滲透理性思維和科學探究；對DNA準確復制的意義從分子水平上升到個體水平到群體水平的進化，進而滲透生命觀念，通過關注DNA復制相關領域的前沿進展，以培養(yǎng)學生的社會責任。

但是，由于受到一直以來傳統(tǒng)復習課思路的制約，以及課堂時間的限制，在許多環(huán)節(jié)上本人的處理顯得過于著急，比如有些問題對學生追問不夠、讓學生提問題卻沒有聽完全就急于回答或往下講。在以后的復習課當中要更耐住性子，以充分發(fā)揮學生的主動性，以達到更好的復習效果。

作者簡介：張鋆，漢族，女，1981年3月3日，學歷：碩士，單位：北京市中關村中學知春分校，生物組，研究方向：高中生物教學。

（北京市中關村中學知春分校 100086）