表象與內涵：幼兒園的“特色之辯”

劉曉紅

20世紀90年代初，《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出廣大中小學要“辦出特色”的設想，有關特色學校的研究開始進入人們的視野。與此相應，在后來的幼兒園創(chuàng)建中也開始使用“特色幼兒園”“幼兒園特色”的說法。但是，詞語混用現象比較普遍，相關理論研究比較缺乏，不少地方教育管理部門和幼兒園熱衷找特色、辦特色，一批“特色幼兒園”應運而生，甚至成了一種“特色運動”。“特色幼兒園”在較長一段時間里成為理論上關注、實踐中追求的一種現象。在這一過程中，由于諸多因素的影響，現實中存在與促進幼兒全面發(fā)展的教育宗旨相違背的現象，為追求特色而犧牲了幼兒的全面發(fā)展。

特色幼兒園不等于“幼兒園特色”

“特色幼兒園”和“幼兒園特色”這兩種說法在實踐中都普遍存在，人們似乎很少去辨明哪一種更精準，更科學，因此出現實踐過程中的混用。現實中之所以出現“特色幼兒園”與“幼兒園特色”的說法，究其原因在于人們對二者的內涵尚沒有弄清楚，就開始努力追求特色，導致概念被隨意使用。

人們缺少求真的科學精神。對于“特色幼兒園”和“幼兒園特色”這兩個詞語，看上去僅僅是字詞的順序不同。且對于不善于求真求好的人們而言，這樣的表述就像“黑與白”“白與黑”一樣，意思沒什么質的差別。但實際上二者相去甚遠。前者重在“幼兒園”，后者重在“特色”。“幼兒園”與“特色”不同于“黑”與“白”，前者指向的是不同的事物，孰先孰后完全不同;后者是同一事物，孰先孰后無所謂。這些詞語的學理分析無人關注，人們想當然認為是一樣的。

人們抱有為特色而特色的好大喜功心態(tài)。在中小學要辦出“特色”的相關要求影響下，幼兒園也開始了轟轟烈烈的創(chuàng)建特色幼兒園的運動。人們將特色幼兒園簡單理解成“與眾不同”，就導致了為特色而特色的結果。人們不去深究這種說法是否科學合理，只要做出了與眾不同的東西，至于是叫“特色幼兒園”還是“幼兒園特色”那就看自己的喜好，想怎么賦名就怎么賦名。

學者沒有承擔起相應的責任。實踐中人們對二者概念的混淆尚可以理解，畢竟，對概念辨析不是他們的優(yōu)勢，學者則應當擔此責任。而在這么長的時間里，只看到實踐者對二者的混用，少有學者對此進行概念辨析，不能不說這在某種程度上也是學者的失責。

特色幼兒園的基本特征

在特色幼兒園創(chuàng)建過程中，如何知道自己打造的是一所真正的“特色幼兒園”呢？它與“幼兒園特色”究竟有何區(qū)別？我們有必要了解特色幼兒園所應具備的基本特征。

創(chuàng)建特色幼兒園應以追求優(yōu)質教育為目標。特色幼兒園是用自己的優(yōu)勢去追求優(yōu)質教育的產物。絕不是隨隨便便找個不一樣的做法來充數，而是通過努力讓幼兒在原有起點和特點的基礎上獲得最大的進步，任何以犧牲幼兒某方面發(fā)展為代價的教育都不是真正的教育。

特色幼兒園的核心是其精神氣質。有了這種氣質，幼兒園才能清楚自己的工作重心，知道工作的方向。特色幼兒園絕不會增加幼兒教師的工作量，而恰恰是給幼兒園教師減輕負擔。

特色幼兒園必須符合教育規(guī)律。要根據幼兒園實際，把長期存在的不當認識和行為糾正過來，是從某個維度進行符合規(guī)律的幼兒園建設。

現實中仍存在為特色而特色的現象，甚至出現為了創(chuàng)辦特色而犧牲幼兒其他方面發(fā)展的情況。這種做法的根本原因在于以下方面：一是對特色幼兒園沒有真正科學的理解;二是頭腦中仍然沒有樹立“兒童中心”的理念，更關注做了什么，而不是幼兒發(fā)展了什么。這些都暴露出園長在辦園中的理念和辦園思想，以及園長的專業(yè)素養(yǎng)存在一定問題。

幼兒園特色的基本特征

如果將特色幼兒園窄化為幼兒園特色，將會使幼兒園偏離教育的方向，與教育的初衷漸行漸遠，幼兒園特色有如下特征。

幼兒園特色是幼兒教育中的工作內容之一，更多以課程形式呈現。如“體能課程”“藝術課程”（繪畫、奧爾夫音樂）、繪本閱讀等。不少園長會很自豪地介紹自己的幼兒園特色是××課程。這在表述上看是沒有問題的，但他們內心則想當然認為這些特色課程就足以說明自己是“特色幼兒園”。

特色幼兒園是有靈魂的，它滲透在幼兒園的一草一木中。幼兒園任何一個角落、任何一個細節(jié)無不體現著幼兒園的精神文化、氣質特征。而幼兒園特色僅僅是做一件與眾不同的事情而已，很難體現出一所幼兒園的文化和精神氣質。一所幼兒園可以有不同的特色，但是“特色幼兒園”只有一個。

幼兒園特色培養(yǎng)幼兒某一方面的技能而不是綜合素質。幼兒園開展的不同特色活動，在某一方面促進了幼兒的長足發(fā)展，如繪畫特色活動，可能會提升幼兒的繪畫技巧，促進藝術素養(yǎng)的發(fā)展;如足球特色活動，則會提高幼兒的足球水平，促進幼兒身體健康等。特色幼兒園則是以某種載體為依托，促進幼兒園全面發(fā)展。

特色幼兒園應始終堅持“幼兒為本”

讓特色幼兒園真正具有特色，少些“創(chuàng)辦”特色幼兒園的沖動。

更新園長辦學理念。“一個好校長就是一所好學校”，幼兒園亦如此。《幼兒園園長標準》中也明確提出園長所扮演的多種角色：既是組織者，又是決策者、引領者。園長對國家教育方針政策的理解和貫徹程度、辦學思想和人格，對特色幼兒園都具有舉足輕重作用。園長不僅有獨特的教育思想、強烈的特色意識，有文化知識，還要有個性和管理能力。因此，特色幼兒園的園長在辦園過程中不能僅停留在硬件設施的投入方面。

確定優(yōu)勢特色。創(chuàng)建特色幼兒園要求各幼兒園要從實際出發(fā)，對園所實際情況進行分析，明確優(yōu)勢和劣勢。同時也要從素質教育和公眾需求出發(fā)，培養(yǎng)幼兒的核心價值觀。

建立完善的課程體系。沒有高質量的教育教學，很難培養(yǎng)出“合格+特長”的人才。因此，特色幼兒園必須根據自身的文化、周邊的資源等積極開發(fā)園本課程，才會使教育有支撐和落腳點。

挖掘內在的核心文化。文化是園所的靈魂，缺少文化的幼兒園是難以實現可持續(xù)發(fā)展的。每一所特色園所必須有自己的文化底蘊，沒有文化的幼兒園不會有更長久的生命力。

基于以上對特色幼兒園的思考不難得出結論：特色幼兒園的終極目標是為了幼兒健康全面的發(fā)展，要始終以幼兒為中心，以《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》和核心素養(yǎng)為依托，促進幼兒體智德美全面發(fā)展。任何犧牲幼兒發(fā)展而進行的特色幼兒園建設都是有問題的。

（作者單位：河南師范大學教育學院教授）