STEM課程 在探究中共成長

李紅

實踐出真知，在通往STEM課程探尋的路上大膽出手，以點帶面，雙線并行，初步從學科教學、德育活動兩個范疇進行了有益嘗試。

STEM課程的初步嘗試

—— 初試鋒芒 ——

在前期學習的基礎上，STEM課程小組共同探討研究，確定了從典型課例入手，初步嘗試STEM課程運作模式的道路。

在美術課“紙片立起來”中，運用到美術課中的“十字插接”法、數學知識圓柱的表面積計算、信息技術呈現成果等，經過整合，從最初的美術學科到美術、數學、語文、綜合實踐、信息技術學科的融合;從資源利用的角度來說，社區、科技館、博物館等都成為STEM課程學習場域;從成果展示的角度來說，作品展示、論文、信息技術、思維導圖等讓作品呈現更加多樣化。

在科技實踐活動的STEM課程構建中，我們將“一帶一路”涉及地區和城市進行班級項目認領，從風土人情、地理生態、人文歷史、經濟軍事等方面，緊密結合STEM課程解決實際問題進行探究，突出表現每一個國家或地區城市的典型特點。

多種項目化案例齊頭并進

—— 全面推進 ——

STEM課程探究初見端倪的時候，項目化學習理念走進了我們的視野。將項目化學習（PBL）和STEM課程有機融合，互為支撐、發揮合力。

我們嘗試以“項目學習”的方式與學科教學、校本課程、德育實踐課程融合。

以語文、數學、美術學科融合的《“亭”美校園 朗“廊”書聲》為例。學生從亭廊中走一走、坐一坐，然后頭腦風暴提出迫切需要解決的問題，教師根據問題進行梳理集合，從不同學科確定課題。語文教師從了解亭和廊的歷史、“亭”字的演變與發展、歷史名亭、亭中蘊含的語文詞語，激發情感;數學教師從三角形穩定性、圓心到圓上任意一點的距離相等進行梳理，進而用樂高搭建亭子模型，通過垂直、平面等不同方向的施力驗證發現;美術教師帶領學生根據設計圖紙，采用木頭、黏土、小棒等以小組為單位創意搭建。學生在體驗完整的項目學習過程中，實現了不同學科知識的融合、再生，讓學習更加真實地發生。

項目化學習下的深度探究

—— ?乘勝追擊 ——

雖然進行了初步探索和嘗試，但深感教師跨界思維和課程統整的能力亟待提升。因此，我們從課題研究為切入口，申請了省級教育科研課題“項目化學習雙線并行的策略研究”并被批準開題，自此，STEM理念在學校課程改革中進一步落地、生根。

首先，提出雙線并行的學習思路;其次，在項目化學習中提出深度探究的實施要求。一方面在常規課堂上為學生提供15-20分鐘時長的探索性任務，或在課外以實踐性作業形式對某個內容或主題展開小探索。另一方面以學科關鍵概念或能力為載體進行合作性探究學習。此外，要求教師注重對學生情緒的有效調控，在教學中幫助學生對問題情境信息進行正確的表征，運用有效的新舊知識培養同化學習策略等，遵循學生身心發展的規律，激發他們學習新事物的內動力，在發現問題與解決問題，主動性與堅持性、反思與解釋、勇于冒險與挑戰中促進心智形成。

在學科教學中我們也在積極尋找典型案例，比如語文課的《長城》《兵馬俑》;數學課的《我家要裝修——什么樣的圖形可以密鋪》;英語課的“走進戲劇王國”等，師生都在樂此不疲地挖掘著學科中最真實、最貼近生活的驅動型問題，在STEM課程的探究中不斷完善提升自己，共同成長。

（作者單位：山東省濟南市燕柳小學）

責任編輯：王妍妍