淺談高中地理教學中如何培養學生的研究能力

於丙選

摘 要：高三時一個重要的時期，在高三物理教學中，學生們漸漸有了自主學習的能力，但是在研究方面還是有所欠缺，本文中涉及了高中學生在地理課堂中如何提升自我的研究能力，研究能力在地理教學中起著引導學生去認識新的知識，了解新的知識，深知新知識的作用，并在這個過程能夠發現新的知識。通過培養學生的興趣來培養學生的研究能力，增強學生學習能力，能夠全面的提高學習效率，提高地理成績。

關鍵詞：地理教學;培養學生;研究能力

引言：隨著教學要求的提高，逐漸對于學生的學習效果也有了新的認識 ，學習程度不再是局限于認識了解的層面，現在更加注重學生對于課程的研究能力和發散思維、自我對于課程的探究能力，那么在壓力之大的現在該如何自處，該如何去在地理課程中培養學生的研究能力，路漫漫，齊修也，這就要求高三學生高度的配合教師在研究的道路上才能共進步，同共勉。

一、從興趣入手引導研究

首先，俗語說：‘興趣是最好的老師’，在高中地理教學中，教師要有意識的培養學生對地理課程的興趣，才能更好的在地理課程中有所進步。在教學中，想讓學生提高自己的研究能力，就要讓學生對于地理知識感興趣，并且能夠樂于發現和探索。其次，在教學中，教師可以引用一些學生熟悉的事物或者不熟悉的背景作以代替，讓學生的的思維受到沖擊。在講解水流對于地貌的沖擊影響時，可以引入黃河流域的地貌特征，正是因為各地收到的沖擊不同所以造就了不同的地理環境、自然風光，黃河從高原到平原，多種地貌造就了黃河九曲十八彎的河道。另外教師可以帶學生進入一些附近的河流實地觀察下河流對地理的沖擊會造成什么樣的地貌，培養學生的興趣，充分發揮學生的積極性[1]。

二、引導學生獨立

（一）認圖

在學習地理時有一些地理的專業性圖會讓學生懵懂不知，這個時候，就需要教師帶領學生從圖的各個細節出發，一步一步的去認圖的組成部分，最后掌握認圖能力。

（二）讀圖

教師以身作則，引導學生去讀圖，目的就是讓學生懂得圖的每個細枝末節的用意是什么，能夠讀懂圖，最終目的是能夠靈活的運用圖。

（三）用圖

用圖是將枯燥的文字的文字轉化成靈活易懂的圖，看了就讓人一目了然，一清二楚，并且方便記憶，這也在一定程度上實現了地理教學的突破性發展。教師要有意識的推進教學的發展，并且幫助學生認識、理解地圖。事實上，有很多學生想象力較弱，對地圖并不了解，所以難以輕松的學習地理。在學習中，教師可以根據所學知識，要求學生嘗試畫地圖，學生有過親自畫地圖的感受后，就會對圖有自己的感受，進而也會使用地圖了[2]。

三、啟發學生總結學習技巧

第一，培養學生研究能力就要從能力上全面提升學生，在地理學習中，教師有意識的對課程進行總結，引導學生對作業或者課程進行總結，高中課程內容較多，有計劃的進行總結便把課程就復習了一遍，也有利于鞏固課程，最終，也會幫助學生養成知識總結的習慣，這可謂一舉兩得。第二，如以陜西的的年氣溫，降水、日照、季節變化等，引導學生掌握其之間的變化規律，讓學生自己進行知識總結， 經過長時間的訓練，總結能力便會日益增強。另外。教師對于錯誤的習題，讓學生進行分析總結，學生就會知道自己錯在那里，后期碰到形同題型便不會錯兩次了，為培養學生的研究能力打下堅固的基石。

四.將課堂交給學生

（一）目的

培養學生的研究能力的目的就是讓學生能夠自主的進行學習和探究，能具備自行發現、解決問題的能力。教室是老師‘傳道、授業、解惑’的地方，學生們集中掌握知識，在課堂中，教室可以有意識的引導學生，將課堂交給學生自主進行教學活動，這有利于學生培養獨立的人格，引發學生進行自主研究。

（二）引導學生自主學習

在平常的課堂中多多安排學生進行自主學習。例如，在學習洋流的時候，將預習的過程作為學生自主學習的的過程，而在之后的課堂，可以讓教師和學生合作進行討論研究，以及解決學生遇到的難點問題。關注課堂提問，以連續性提問引導學生反思，這也是把課堂交給學生的辦法。在整個教學過程中，教師可以推進小組學習討論，最終形成實現整個課堂的教學目標，教師繼續以學生身份存在，一到學生學習，但是不去干涉，反復，將可以慢慢將課堂主權交到學生手中[3]。

五、在談學生研究研究能力

（一）引導

高三學生的研究能力需要教師一步一步引導，并不是一蹴而就的，當然在這個過程中也有可能出現一些問題呢，但是教師和學生需要一步一個腳印的穩步向前走，不要操之過急，反而會起到相反效果。

（二）可能出現的問題及解決措施

在引導學生興趣時可能會由于高考的壓力，會有一部分學生三心二意，不能集中精神，學校可以在課堂中安排助教老師，在適當的時候維持紀律，并在聽課后期并給出聽課意見，講課老師和助教老師也可相互學習;在啟發學生研究能力時可能出現研究效果參差不齊，老師在分組時可以進行適當的調整，保證每組之間有一兩個地理成績較好的可以帶動其他學生，減少學生之間研討差距。

六、結束語

綜上所述，培養高三學生的研究能力，需要一步一個腳印的走過去，并不能一口吃個大胖子，另外還需要綜合各種措施來進行調節，并不是一種方法就可以辦到，所以教師在教學過程中，一定要根據班級情況分組進行。最后培養學生的研究能力是新課標下對教學改革提出來的要求，研究能力的養成，并非只是教師講解所能實現的，需要學生、教師、和學校等多方面分的努力和支持，才能達到理想的效果，希望高三學生在老師的引導下能不負眾望。

參考文獻

[1]徐勇.淺談高中地理課堂教學中如何培養學生的自主學習能力[J].課程教育研究，2017，40：160-161.

[2]仇彬.淺談高中地理教學的學法指導[J].中學課程資源，2017，11：33-34.

[3]彭傳樓.淺談地理課程標準對地理教學的指引作用[J].學周刊，2017，12：37-38.