讓多媒體網絡技術優化小學英語寫作教學

陳雪梅

摘 要：伴隨著我國多媒體網絡技術的不斷發展，英語寫作教學中多媒體網絡技術的應用效果愈發顯著。本文就小學英語寫作教學中多媒體網絡技術的運用做出探究，深入分析傳統寫作上教學模式的缺陷以及多媒體網絡技術在小學英語寫作教學中應用的意義，列舉了若干利用多媒體網絡技術優化小學英語寫作教學的策略，以望能夠提升我國小學英語寫作教學的質量。

關鍵詞：小學英語寫作教學;多媒體;網絡技術

前言：作為英語綜合能力實踐與運用的一項重要技能，英語的寫作對于英語這門課程來說都有著十分重要的意義。對于小學生而言，英語學習的聽、說、讀、寫、譯這五種基本能力是最難對其進行培養的，很多教師以及學生都在花費了大量的時間和精力，但是收效甚微，英語寫作仍然是很多小學生頭疼的難題。傳統教學模式下，教師往往只注重與于“教”，學生對于知識的掌握程度以及應用水平的重視程度卻相對欠缺，學生在課堂中主體地位的丟失導致學生很少能夠得到充足的自我思考和創作的機會，對教師的依賴性十分嚴重。而多媒體網絡技術的應用能夠改變這一教學現狀，在小學英語寫作教學中應用多媒體網絡技術能夠豐富教師的教學手段，提升學生的寫作技能、創作能力以及思維能力。

一、傳統小學英語寫作教學模式的缺陷

1、教師板書影響教學效果

以往的傳統的小學英語寫作教學模式都是以教師作為課堂的中心，教師通過教材的講解傳授給學生一系列的寫作技巧，并且通過在黑板上板書的形式把一些教學知識重點展現給學生，這種形式能夠起到一定的教學效果，針對于一些單詞、短句，板書的形式能夠直觀的將知識重點展現給學生。但是對于一些段落較長的教學材料或者是整篇的文章而言，若繼續使用板書的形式進行教學就會浪費很長的時間，并且較長段落的板書很難將知識重點凸顯出來，教學效果受到了一定的影響。

2、師生之間無法進行有效的交流互動

傳統的英語寫作課堂中，課堂主體是教師，教學內容是教材，學生只是被灌輸的知識載體，很多小學英語課堂出現教師一人“獨角戲”，教師按部就班的進行講授，學生墨守成規的聽講，這種閉門造車和思想老化的教學方式會導致學生在課堂中喪失興趣，死氣沉沉的課堂氛圍對寫作教學的質量會形成嚴重的局限。同時，教師自身也會因為長期的備課、講課、批改作業喪失了教學的激情與活力，師生之間毫無溝通，學生的寫作水平停滯不前。

二、運用多媒體網絡技術進行小學英語寫作教學的意義

采用多媒體網絡技術進行小學英語寫作教學能夠提升教學的操作性以及課堂的控制能力[1]。多媒體網絡技術在小學英語寫作教學中的應用并不僅能夠具備像電視教材一樣的形象表現力，同時還具備靈活的控制信息能力，真正實現了“既好看又好用”的教學方式。采用多媒體網絡技術進行英語寫作教學能夠更加突出英語教材的聲音、圖像以及文字，甚至可以實現聲音與文字圖文并茂的教材展示，使英語教材真正達到“好看”的效果。其次，采用多媒體網絡技術進行教學學生與教師能夠隨意改變教材的呈現方式以及順序，這對于不同層次學習能力的學生而言是一種有效的教學方式，能夠真正實現因材施教的教育理念，把英語教材變得“有用”，改變傳統灌輸式的教育模式的束縛，以學生為中心，教師積極構建教學情境，提升教學質量，培養學生的寫作能力。

三、小學英語寫作教學中多媒體網絡技術的具體應用策略

筆者對小學高年級的430名學生進行調查，發現許多學生都有想要進行英語自主寫作的欲望，但是受限于英語基礎知識的缺乏導致自主寫作難以開展;大部分學生對于教師有很嚴重依賴心理，學生不會用自己的思維去思考英語寫作相關問題，普遍認為在老師指導下完成的英語作文就是好的、最標準的，因此會后續的英語作文創作中出現“千篇一律”現象。針對于此，作為教師應當積極地應用多媒體網絡技術進行英語寫作教學改變這一現狀。

1、豐富教學內容激發學生的寫作興趣

伴隨著學生年齡的增長以及年級的晉升，所學的英語知識難度不斷提升，讓很多理解能力不足的學生有一種“晦澀難懂”的學習體驗[2]。而在小學英語的教學中應用多媒體網絡技術能夠以聲情并茂的形式將學生難以理解的英語單詞、詞組以及斷句展示出來，讓學生更加直觀的感受所學的英語知識，掌握英語單詞以及詞組的搭配技巧，提升學生英語作文中單詞以及短句的應用能力。教師要充分發揮出多媒體教學的優勢，參照教材中圖、文等相關知識點，在網絡上搜集教學資料，通用生動活潑、幽默風趣的影像畫面直觀的展示給學生，激發學生的寫作興趣。教師要注重課堂學習環境的構建，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中潛移默化的接受英語知識的熏陶，提升學生的英語寫作能力以及獨立思考的綜合能力。例如在進行小學五年級Unit 4《What can you do？》一節課的教學過程中，作為教師，我在網絡上搜羅了很多相關于該知識內容的教學影音材料，在課堂上使用多媒體教學設備進行播放，學生們被這種動態化的教學內容所深深吸引，全神貫注的進行學習。播放完畢之后，我引導學生運用自己的所掌握的知識去進行寫作練習，深化學生的英語寫作能力。這種借助多媒體網絡技術實現的寫作教學模式顯著的提升了英語課堂的質量[3]。

2、靈活運用先進的教學設備

在進行教學改革的過程中，我們應當積極的應用諸如平板一類的先進教學設備進行教學，英語寫作教學中同樣如此，作為教師應當不斷地進行嘗試，充分發揮先進教學設備的先進作用提升教學質量。例如，在教學的過程中，根據本人多年的教學經驗，利用平板電腦中的多種教學程序，通過大量的教學資料來幫助學生進行自主學習。當學生在學習過程中遇到生僻的英語單詞，可以借助平板電腦中英語詞典這個學習程序，不僅能夠讓學生了解單詞漢義，同時能夠為學生提供標準的讀音，幫助學生積累詞匯量，提升寫作能力;再如學生可以借助平板電腦上網絡中的教學材料，自行搜尋一些教材相關的知識，豐富了自我的知識體系，鍛煉了自身的自主創作能力。諸如這樣的教學方式還有很多，教師要在教學過程中靈活的應用先進的教學設備進行教學，提升寫作教學質量。這種教學方式能夠幫助學生擺脫過于依賴教師的教學現狀，在確保學生能夠所學知識正確性的基礎上培養學生的自學思考以及創作能力。

結語：在小學英語寫作教學中應用多媒體教學方式具有十分重要的現實意義，能夠充分體現現代化英語課堂的優勢，打破傳統教學模式下時間以及空間的限制，不再一味的受限于傳統教材的限制，豐富英語課堂，構建輕松愉悅的課堂氛圍，最大程度的激發學生的學習積極性，培養學生自主創作、自主思考等多方面能力，提升小學英語寫作教學的課堂效率。

參考文獻：

[1]宋玨. 多媒體讓小學英語寫作教學更生動[J]. 考試周刊， 2017（1）：121-121.

[2]袁得鋼. 用多媒體創新小學英語寫作教學[J]. 英語畫刊（高級版）， 2017（6）：41.

[3]曹芳. 對網絡環境下小學英語寫作教學的反思研究[J]. 校園英語， 2015（8）：91-91.