暢游三國(guó)，享受經(jīng)典

秦德玉

摘要：閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，語(yǔ)文老師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，幫助學(xué)生解決疑難，教給學(xué)生閱讀經(jīng)典的方法與策略，使學(xué)生們沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，享受經(jīng)典閱讀的滋養(yǎng)！

關(guān)鍵詞：人手一本 ?批注閱讀 ?充分交流 ?歇后語(yǔ) ?論人物

新一輪的課程改革使課外閱讀越來(lái)越受到廣大語(yǔ)文教師的重視。《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。”閱讀經(jīng)典名著是課外閱讀的最高境界，也是一個(gè)成熟的讀者必須經(jīng)歷的一段生命歷程。余秋雨先生認(rèn)為，幼小的心靈純凈空廓，由經(jīng)典名著奠基可以激發(fā)他們一生的文化向往。當(dāng)我們看到孩子沉浸在閱讀經(jīng)典名著的喜悅中，目光炯炯，神采飛揚(yáng)時(shí)，我們會(huì)感受到：經(jīng)典名著對(duì)于孩子心靈的呵護(hù)，精神滋養(yǎng)已如雨后春筍點(diǎn)點(diǎn)。閱讀高雅精深的名著，是一種須有良師指導(dǎo)才能掌握的藝術(shù)，而這種藝術(shù)是應(yīng)該讓孩子們好好掌握的。一旦養(yǎng)成看經(jīng)典的習(xí)慣，孩子們會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)：閱讀經(jīng)典名著是多么令人陶醉。

為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，我決定以《三國(guó)演義》為例，拋磚引玉。《三國(guó)演義》是我自己百讀不厭的一本書(shū)。它描寫(xiě)了歷史上魏、蜀、吳三國(guó)興亡盛衰的歷史進(jìn)程，在廣闊的背景上，上演了一幕幕波瀾起伏，氣勢(shì)磅礴的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，成功刻畫(huà)了一千多個(gè)人物形象，其中曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮、周瑜、關(guān)羽、張飛等人物形象膾炙人口。而少兒版的《三國(guó)演義》語(yǔ)言更加淺顯易懂，也更適合青少年閱讀，可以讓他們?cè)诹私鈿v史名著的同時(shí)，從中獲得閱讀快感。我決定引領(lǐng)三（4）班全班同學(xué)來(lái)讀這本經(jīng)典名著，具體做法如下：

一、人手一本，閱讀積累

“巧婦難為無(wú)米之炊。”首先請(qǐng)班級(jí)家委會(huì)購(gòu)買(mǎi)少兒版《三國(guó)演義》，人手一本，保證人人都有這本書(shū)，便于全班同步閱讀、積累、交流。每天的語(yǔ)文作業(yè)一定不是那大量的習(xí)題，這樣太浪費(fèi)孩子寶貴的時(shí)間了。語(yǔ)文作業(yè)是按書(shū)中章節(jié)布置閱讀，閱讀能力強(qiáng)的同學(xué)還可以將書(shū)中的章節(jié)多讀幾遍，或者拿自己能找到的原著來(lái)讀。閱讀時(shí)，把當(dāng)天閱讀章節(jié)中的好詞佳句在書(shū)本中標(biāo)注出來(lái)，并選精華摘抄在積累本上。一定要積累自己印象深刻的好詞佳句，并把自己的感受用一兩句話下來(lái)。讓每一位同學(xué)的閱讀時(shí)保證有積累，閱讀交流時(shí)不至于無(wú)話可說(shuō)、無(wú)從說(shuō)起。

二、以身示范，引領(lǐng)閱讀

讓學(xué)生與名著之間架起橋梁，老師的作用舉足輕重，要使課外經(jīng)典閱讀的指導(dǎo)更加有效，教師自身應(yīng)“讀萬(wàn)卷書(shū)”，有每天閱讀的習(xí)慣。只有這樣，老師能才作出表率，形成榜樣，用閱讀引領(lǐng)閱讀。我校每天有半小時(shí)的大課間閱讀時(shí)間，在這個(gè)寶貴的時(shí)間里，我會(huì)抓緊時(shí)間與學(xué)生共同在教室里，捧著一本《三國(guó)演義》，認(rèn)真地閱讀。當(dāng)學(xué)生看到老師對(duì)這本經(jīng)典這么專(zhuān)注，如果著迷，已經(jīng)按耐不住地閱讀起來(lái)，享受著名著的滋養(yǎng)。

有時(shí)候我會(huì)把學(xué)生特別喜歡的章節(jié)在課堂上讀給全班同學(xué)聽(tīng)，適時(shí)加一番渲染。讓學(xué)生在閱讀和傾聽(tīng)中，展開(kāi)想象的翅膀，把語(yǔ)言文字構(gòu)建成一幅幅精彩的畫(huà)面，其中的樂(lè)趣是在影視作品中享受不到的。

三、批注閱讀，充分交流

上學(xué)期聽(tīng)了中學(xué)部晏老師的一節(jié)批注閱讀公開(kāi)課，我獲益良多。批注是一種常用的讀書(shū)方法。閱讀的時(shí)候把讀書(shū)感想、疑難問(wèn)題，隨手批寫(xiě)在書(shū)中的空白地方，以幫助理解，深入思考。初中生能進(jìn)行批注閱讀，我想小學(xué)中年級(jí)的學(xué)生一樣可以。我就開(kāi)始嘗試著引導(dǎo)學(xué)生批注閱讀。

首先，學(xué)習(xí)關(guān)于批注閱讀的基本知識(shí)。我準(zhǔn)備了關(guān)于批注閱讀的PPT，傳授給學(xué)生批注閱讀的基本方法和技巧。如，批注的位置：可以是“眉批”（批在書(shū)頭上），也可以是“旁批”（字、詞、句的旁邊，書(shū)頁(yè)右側(cè)），還可以是“尾批”（批在一段或全文之后）。批注的內(nèi)容、做批注的方法、常使用批注符號(hào)。 學(xué)生只有學(xué)會(huì)了批注閱讀的基本知識(shí)，才會(huì)在書(shū)本上著手進(jìn)行批注閱讀。

其次，課堂上給學(xué)生足夠的時(shí)間充分發(fā)揮批注閱讀的能量，分享批注閱讀帶來(lái)的快樂(lè)。比如在讀了寫(xiě)劉備的長(zhǎng)相的一段：“榜文行到涿縣，引出涿縣中一個(gè)英雄。那人不甚好讀書(shū);性寬和，寡言語(yǔ)，喜怒不形于色;素有大志，專(zhuān)好結(jié)交天下豪杰;生得身長(zhǎng)七尺五寸，兩耳垂肩，雙手過(guò)膝，目能自顧其耳，面如冠玉，唇若涂脂;中山靖王劉勝之后，漢景帝閣下玄孫，姓劉，名備，字玄德。”就在這段話旁邊，王*馨同學(xué)寫(xiě)下了一句：“劉備真是個(gè)美男子。”其他同學(xué)非常認(rèn)同王同學(xué)的觀點(diǎn)。孩子們感受是多么真實(shí)而鮮活呀！通過(guò)批注式閱讀，學(xué)生得到的不僅是知識(shí)的增加、能力的提高，更為重要的是，他們?cè)谂⑹介喿x中享受到了讀書(shū)的樂(lè)趣，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。

四、猜歇后語(yǔ)，再論三國(guó)

我讓學(xué)生搜集關(guān)于《三國(guó)演義》的歇后語(yǔ)讓學(xué)生交流了一節(jié)課。學(xué)生自己上講臺(tái)寫(xiě)下前半句，讓其他同學(xué)猜后半句，在猜想與對(duì)照中對(duì)書(shū)中的事件有更深刻的認(rèn)識(shí)。如：“草船借箭——滿(mǎn)載而歸。諸葛亮借箭——有借無(wú)還。曹操用計(jì)——又奸又滑 。諸葛亮揮淚斬馬謖——顧全大局”學(xué)生在閱讀時(shí)的感受與這些歇后語(yǔ)相融合，津津樂(lè)道，學(xué)得特別興奮，興趣濃厚。

五、品評(píng)人物，塑造形象

《三國(guó)演義》中的人物非常多，個(gè)個(gè)被作者羅貫中塑造得栩栩如生，躍然紙上。學(xué)生在閱讀過(guò)后，自己對(duì)書(shū)中人物的形象有一定的認(rèn)識(shí)和看法。我又常放手在班上用語(yǔ)文課進(jìn)行三國(guó)人物形象交流。學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，是從具體的事件、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作中品味出來(lái)的。比如探討劉備的人物特征。有人說(shuō)劉備長(zhǎng)得帥呆了，是個(gè)美男子;有人說(shuō)劉備很仁德、對(duì)自己統(tǒng)治的地盤(pán)的百姓都挺好的;有人說(shuō)劉備善于招攬人才，特別是三顧茅廬顯得特別有誠(chéng)意，但書(shū)中諸葛亮塑造得太神奇，顯得劉備有點(diǎn)無(wú)能。

對(duì)人物的評(píng)價(jià)，在學(xué)生的交流中碰撞出思維的火花，無(wú)需我的引導(dǎo)，書(shū)中人物的形象已深深植入學(xué)生心中，愈加血肉豐滿(mǎn)。

六、巧用媒體，領(lǐng)略風(fēng)采

多媒體集文字、圖像、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，圖文并茂，引人入勝，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力，可以激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如在讀到《諸葛亮草船借箭》一節(jié)時(shí)，班上先進(jìn)行這一章節(jié)的閱讀交流，學(xué)生自己閱讀體會(huì)出諸葛亮神機(jī)妙算、足智多謀的形象。接著我播放了老版電視劇《三國(guó)演義》關(guān)于草船借箭的片斷，那一個(gè)個(gè)鮮活的人物畫(huà)面，形象而生動(dòng)。巧用媒體，領(lǐng)略人物風(fēng)采，既便于學(xué)生理解，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也增加了美的享受，收到了很好的效果。

七、生活學(xué)習(xí)，三國(guó)味濃

平時(shí)的生活中，學(xué)生也常常冒出幾句《三國(guó)演義》中的人物、臺(tái)詞呢。隔壁班在上音樂(lè)課，語(yǔ)文課上好幾位同學(xué)都伸長(zhǎng)了脖子，尤其是魏*陽(yáng)同學(xué)都站起來(lái)往外看。我在想著怎么提醒一下他們。我請(qǐng)另外魏*陽(yáng)同學(xué)的同桌用自己的話提醒魏*陽(yáng)。她說(shuō)：“魏*陽(yáng)同學(xué)，你上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不可以‘身在曹營(yíng)心在漢’。”魏同學(xué)和其他想開(kāi)小差的同學(xué)都立刻專(zhuān)門(mén)聽(tīng)講了，效果真是杠桿的好！

上周我校舉行拔河比賽，如此鮮活的寫(xiě)作素材不能浪費(fèi)了。一個(gè)孩子的文章中寫(xiě)道：“XX班同學(xué)早早就站好隊(duì)形，信心十足......可最后這個(gè)班卻輸?shù)袅吮荣悾媸恰懿傧陆稀獊?lái)得兇，敗得慘’。”

這一次引領(lǐng)學(xué)生讀經(jīng)典名著《三國(guó)演義》，雖然學(xué)生年齡小，沒(méi)有完全吸收到原著的精華，但作為一名語(yǔ)文老師，讓學(xué)生厚積薄發(fā)，在讀名著中積累語(yǔ)言，在讀名著中感受文化，在讀名著中培養(yǎng)習(xí)慣，是我們的義不容辭的責(zé)任。長(zhǎng)期的經(jīng)典閱讀，我深信學(xué)生一定能達(dá)到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）

[2]高佩玲《淺談小學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)》傳媒，2011年2月