運用字理提高識字效率

蘭鳳蓮

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢?，興趣是最好的老師。激發學生的興趣在求知過程中，具有舉足輕重的地位，使學生在愉快中學習，是教學的重要任務。因此，在識字教學過程中，我常運用一些字理識字法幫助小孩認識漢字。

一、挖掘漢字文化，激發識字興趣

在教學生字“家”時，我引入了有關漢字文化的知識，激發學生識字興趣。首先，我在黑板上畫了個可愛的小豬頭，學生的興趣頓時大增，都發出了“好可愛”的贊嘆聲。接著我適時地在豬頭下面寫了個“豕”字，教給學生讀音與字義：古代把豬叫“豕”。原始社會時人們靠漁獵為生，那時的豬都是野生的，人們把活捉來的豕養在屋里就成了現在的家畜豬。講解到養在屋里時我在豬頭圖像上加了寶蓋頭，板書“家”后教念口訣：“野豬是個寶，養在家里頭?！薄啊摇忠郧笆沁@個意思??！真有趣！”學生在漢字知識中熏陶，很好地識記“家”的音、形、義，不僅加深了對“家”字的理解、記憶，還認識了一個新字“豕”，明白“豕”就是豬，并粗淺地了解了人類社會發展的歷史。

二、根據規律，設計教法，激發興趣，

漢字雖然字形結構復雜，同音形似字多，容易混淆，但是漢字的規律性也很強，作為教師，必須有意識地加強文字學方面的學習，根據漢字的特點和規律進行教學，設計出最佳的教學方法，引爆學生的興趣。字理識字教學法通過字體解析，使漢字在孩子眼里變成了一幅幅生動的圖畫，一個個有趣的故事，這就大大激發了他們的好奇心，使學習漢字成為了一種自覺的需要。

在教學“從”和“眾”時，我先讓一個學生在前面走，自己在后面跟著，邊走邊說：“一個跟著一個人叫從，就是跟從的從?！比缓笤僮屢粋€學生站在一起又說：“三個人在一起叫做眾，就是群眾的眾，許多人的意思?！边@樣具體形象的語言加上適當的動作，學生對“從”和“眾”二字的學習興趣盎然。

三、抓住特點，舉一反三，區別漢字

對于一些形近字或同音字，學生常常容易混淆，張冠李戴，那么我們怎樣對這些字進行區別呢？我們可以采用比較的方法進行教學。如：在教形聲字“螞蟻”的“螞”字時，我先引導學生用換偏旁的方法識記。然后啟發學生說出“螞”字是“媽媽”的“媽”字去掉女子旁換上蟲字旁組成的。通過比較識記，讓學生明白，螞蟻是昆蟲，而媽媽是女性，所以偏旁不同。 “烏——鳥”字怎樣區別呢？先觀察烏字，引導學生想象“烏”字的每一筆分別表示烏鴉的頭、脖子、身子、爪及尾巴，再讓學生想象，為什么鳥字的中間有一點，而烏字沒有？因為烏鴉全身都是黑的，看不見它的眼睛，這樣一比較，既記住了漢字，又激發學生去想象，變枯燥的數筆畫對比記憶為有趣的形象記憶，使學生的思維更活躍。

通過這樣的熏陶訓練，學生會養成良好的識字習慣：不再坐等老師把生字教給自己，而是在生活中主動學習識字，把識字與生活實際相聯系，積極與別人合作、溝通、交流，建構新的知識。

四、探究構字規律，歸類識字

在字理識字教學中，不但要讓學生通過分析字形來理解字義，還要教給學生識字方法，探究構字規律，讓學生逐步學會運用這樣的方法，識記更多的漢字。如：在教學歸類識字中的幾個品字形結構的字時，我先向學生講述品字由三個口字構成，并不是指品了三口茶的意思，而是指品嘗了很多口茶的意思，因為在古漢語中三就是表示多的意思，單個字每重復一次這個字的意思就加強一次，那么接下來教“森、林、”二字時，就可以引導學生根據剛才所講述的品字形結構漢字的字理，通過分析“森、林”二字的字形理解：“林”表示很多樹木生長在一起，而“森”字則表示更多的樹木生長在一起的意思。學生從字形入手，由字形想到字義，增強了理解能力和分析能力。那么另外兩個品字形結構的字就讓學生通過互相討論的方法自學了。

漢字有功能奇特的部件，可以通過歸類批量識字。在教學中抓住字與字之間的內在聯系，就可以輕輕松松的學會一大串字，如：賬、資、貨、貸……這些字都有一個相同的部首，而“貝”字給是指貝殼，而古人曾用貝殼做錢幣，因此用“貝”作部件時，其義多是財物的意思，教學時就可讓學生舉例說說哪些字是貝字旁。讓學生多舉例，熟能生巧，長期堅持這樣訓練，學生的識字能力就會一天天提高。

由于掌握了識字規律，激發了學生的學習興趣，從而提高學生的識字效率。