朗讀中的停頓

王英華

朗讀是把語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的一種出聲的閱讀方式，也是閱讀教學(xué)中最重要、最經(jīng)常的一種閱讀訓(xùn)練。朗讀不僅是理解內(nèi)容、體會(huì)思想感情的方法，而且是學(xué)生積累語(yǔ)言和形成語(yǔ)感的主要途徑。其功能可以概括為：以聲解義，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)略字里行間的內(nèi)涵；感受語(yǔ)言的音韻美、節(jié)奏美，激發(fā)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情；豐富詞匯，習(xí)得典范語(yǔ)言，提高語(yǔ)言表達(dá)能力；熏陶情感，獲得審美愉悅。朗讀是學(xué)生在小學(xué)階段必須過(guò)關(guān)的一項(xiàng)語(yǔ)文基本功。

“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)各學(xué)段閱讀教學(xué)的共同目標(biāo)。無(wú)論是現(xiàn)代語(yǔ)音學(xué)理論，還是語(yǔ)言習(xí)得的生活常識(shí)，都表明10歲前是朗讀技能習(xí)得的關(guān)鍵期。這個(gè)關(guān)鍵期正好處于小學(xué)的第一學(xué)段，因此，正確、流利朗讀這個(gè)動(dòng)作技能必須在小學(xué)第一學(xué)段過(guò)關(guān)，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)必須把正確、流利地朗讀列為重要的核心教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文課堂上學(xué)生朗讀經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是字音讀對(duì)了，但讀不通順，磕磕絆絆，甚至是詞不達(dá)意，更有許多不良習(xí)慣，如：讀破句，重復(fù)字句，唱讀，拖腔拖調(diào)等等。朗讀時(shí)，當(dāng)文字的讀音障礙掃清后，學(xué)生依然讀得不流暢其實(shí)只有一個(gè)原因，停頓不恰當(dāng)。學(xué)生掌握了停頓的朗讀技巧后朗讀中出現(xiàn)的問(wèn)題將迎刃而解。

停頓指語(yǔ)句或詞語(yǔ)之間聲音上的間歇。學(xué)會(huì)停頓是朗讀的最基本要求。無(wú)論是朗讀者還是聽(tīng)眾，無(wú)論是生理需求，還是心理需求，朗讀中的停頓都是必不可少的，它既是顯示語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的需要，更是明晰表達(dá)語(yǔ)意、傳達(dá)感情的需要。停頓可分為標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓，語(yǔ)法停頓，感情停頓。

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的停頓符號(hào)，也是朗讀時(shí)最重要的停頓依據(jù)。標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓規(guī)律一般是：句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)停頓略長(zhǎng)于分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)；分號(hào)、破折號(hào)、連接號(hào)的停頓略長(zhǎng)于逗號(hào)、冒號(hào)；逗號(hào)、冒號(hào)的停頓略長(zhǎng)于頓號(hào)；段落之間的停頓一般要長(zhǎng)于句子之間的停頓時(shí)間。在小學(xué)第一學(xué)段的朗讀教學(xué)中首先要交給學(xué)生的是依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓。朗讀和說(shuō)話寫(xiě)作密切相關(guān)，因此要引導(dǎo)孩子在平時(shí)說(shuō)話寫(xiě)作時(shí)留意自己的停頓。作文時(shí)要注意恰當(dāng)?shù)氖褂脴?biāo)點(diǎn)，不能“一逗到底”——除了文末的句號(hào)，其他一概用逗號(hào)。如果那樣，久而久之，就會(huì)失去對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感覺(jué)，朗讀文章也就有危機(jī)了。朗讀中的停頓就好像唱歌一樣，我們不能在唱到一句中間的時(shí)候吸氣，當(dāng)然也不能不吸氣就去唱一個(gè)長(zhǎng)句。朗讀也是一樣的道理，既不能一字一停，斷斷續(xù)續(xù)地讀書(shū)，也不能字字相連，一口氣讀好幾個(gè)句子，搞得自己差點(diǎn)連氣都沒(méi)喘上來(lái)。朗讀教學(xué)中首先要讓學(xué)生明白依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)停頓的生理作用，就是讓朗讀者換口氣接著讀，然后在朗讀中反復(fù)訓(xùn)練，讀出不同標(biāo)點(diǎn)符號(hào)間語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)和停頓時(shí)間長(zhǎng)短的變化，并且與寫(xiě)作中正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感覺(jué)，從而提高學(xué)生的朗讀與寫(xiě)作水平。

二、語(yǔ)法停頓。

語(yǔ)法停頓是句子中間的自然停頓，當(dāng)為了強(qiáng)調(diào)、突出句子中主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)或補(bǔ)語(yǔ)而做短暫的停頓。學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于我們?cè)诶首x中正確地停頓斷句，不讀破句，正確表達(dá)作品的思想內(nèi)容。但是對(duì)于小學(xué)生而言，尤其是對(duì)于小學(xué)第一學(xué)段的孩子來(lái)說(shuō)，他們還沒(méi)有學(xué)習(xí)艱澀難懂的語(yǔ)法知識(shí)。孩子們?cè)诶首x長(zhǎng)句子時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這種情況，句子太長(zhǎng)，一口氣讀不下來(lái)，于是就隨便停頓換口氣再讀，于是把句子讀破了，就出現(xiàn)了朗讀不通順，不連貫，重復(fù)讀的現(xiàn)象。或者是憋著一口氣匆匆讀完長(zhǎng)句后，來(lái)一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的大喘氣。只要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在長(zhǎng)句中適當(dāng)?shù)牡胤酵ｎD，這些問(wèn)題就都解決了。這個(gè)合適的地方必定是語(yǔ)法上合乎邏輯的地方。小學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)太多語(yǔ)法知識(shí)，怎樣讓他們找到合適的停頓地方呢？我在朗讀教學(xué)中結(jié)合具體的例句總結(jié)出了停頓的一般規(guī)律。

1.詞語(yǔ)不能斷開(kāi)。《牧場(chǎng)之國(guó)》中有這樣一個(gè)句子“裝滿奶桶的船只在舒緩平穩(wěn)的行駛”。朗讀這個(gè)句子時(shí)孩子們往往會(huì)這樣讀：“裝滿奶桶的船＼只在舒緩平穩(wěn)的行駛”。顯然他們把“船只”這個(gè)詞語(yǔ)斷開(kāi)了。正確的朗讀應(yīng)該是“裝滿奶桶的船只＼在舒緩平穩(wěn)的行駛”。這樣的錯(cuò)誤并不是個(gè)別同學(xué)才有，大部分同學(xué)都是這樣讀得，于是在教學(xué)過(guò)程中我就結(jié)合這一具體例子，給大家講解句中停頓的規(guī)律不能把詞語(yǔ)斷開(kāi)，然后再結(jié)合其他句子進(jìn)行練習(xí)。《紀(jì)昌學(xué)射》中有這樣的句子：“兩年以后，紀(jì)昌的本領(lǐng)練得相當(dāng)?shù)郊伊恕褪怯腥擞冕槾趟难燮ぃ难劬σ膊粫?huì)眨一下”。這個(gè)句子中在讀“就是有人用針刺他的眼皮”時(shí)，雖然不是長(zhǎng)句但句中也要有一次停頓。孩子們這樣讀：“就是有人用針刺＼他的眼皮”，或“就是有人用＼針刺他的眼皮”。這兩種讀法都不對(duì)。在這個(gè)句子中“針刺”不是作為一個(gè)詞來(lái)使用的，所以不能連在一起讀。正確的讀法是“就是有人用針＼刺他的眼皮”。朗讀過(guò)程中詞語(yǔ)不能斷開(kāi)，不是詞語(yǔ)的也必須得斷開(kāi)。這樣的例子還有好多好多，在朗讀教學(xué)過(guò)程中教師要不斷的總結(jié)歸納、不斷的糾正并且加強(qiáng)對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)，豐富孩子的詞匯量，加深孩子對(duì)詞語(yǔ)的感覺(jué)，逐步提高朗讀能力。

2.短語(yǔ)不能斷開(kāi)。短語(yǔ)就是由兩個(gè)或三個(gè)詞語(yǔ)搭配在一起，能更形象生動(dòng)具體地描述事物或狀態(tài)的語(yǔ)言形式，如：火紅的太陽(yáng)，冷靜地回答，跑得快，等等。這樣的短語(yǔ)表達(dá)的是一個(gè)完整的意思，朗讀時(shí)不能斷開(kāi)。繼續(xù)看《牧場(chǎng)之國(guó)》中的句子：“極目遠(yuǎn)眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛”，句中“絲絨般的碧綠草原”“黑白兩色的花牛”他們分屬于兩個(gè)不同的短語(yǔ)，各自是一個(gè)整體，朗讀時(shí)每個(gè)短語(yǔ)要一氣呵成的讀下來(lái)。兩個(gè)短語(yǔ)之間要適當(dāng)停頓，如：“四周全是絲絨般的碧綠草原＼和黑白兩色的花牛”。再來(lái)看《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》中的句子：“一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露”。這個(gè)句子是由三個(gè)短語(yǔ)組成的，“一棵棵楊梅樹(shù)＼貪婪地吮吸著＼春天的甘露”。朗讀時(shí)只要按短語(yǔ)自然停頓就可以了。至于朗讀時(shí)其他地方的停頓和重音的處理，則根據(jù)朗讀者強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的不同會(huì)有不同的處理方式，那就屬于理解感悟后的個(gè)性化朗讀了。語(yǔ)法停頓和以上兩點(diǎn)規(guī)則并不矛盾，因?yàn)榫渥邮怯稍~語(yǔ)和短語(yǔ)構(gòu)成的。如“一棵棵楊梅樹(shù)＼貪婪地吮吸著＼春天的甘露”，這個(gè)句子若按主謂賓的語(yǔ)法停頓也是這樣劃分的。小學(xué)第一學(xué)段，在孩子沒(méi)有學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，讓他們依據(jù)詞語(yǔ)和短語(yǔ)的規(guī)律停頓更容易理解和掌握。到了高年級(jí)可有計(jì)劃的逐步滲透語(yǔ)法知識(shí)，孩子們就可以把兩者結(jié)合起來(lái)從而找到最合適的停頓方式。

三、感情停頓。

感情停頓是不受書(shū)面標(biāo)點(diǎn)和句子語(yǔ)法關(guān)系的制約，完全是根據(jù)感情或心理的需要而作的停頓處理，它受感情的支配，根據(jù)感情的需求決定停與不停。它的特點(diǎn)時(shí)聲斷而情不斷，也就是聲斷情連。來(lái)看《麥哨》中的句子：“白竹布襯衫小涼帽，繡花兜肚彩頭巾”。這個(gè)句子并不長(zhǎng)，學(xué)生能一口氣讀完，但是這一組句子前后字?jǐn)?shù)相同，結(jié)構(gòu)一樣，是一組完美的對(duì)偶句。借助對(duì)樸素簡(jiǎn)單穿著的描寫(xiě)，表現(xiàn)了孩子的活潑可愛(ài)。在朗讀時(shí)就要運(yùn)用停頓來(lái)讀出對(duì)偶句的節(jié)奏感和音韻美，用短促有力、干凈利落的停頓表現(xiàn)孩子們的淳樸可愛(ài)。“白竹布襯衫＼小涼帽，繡花兜肚＼彩頭巾”。做了這樣的停頓處理后，增加了語(yǔ)言文字的美感，讀起來(lái)有像音符一樣跳動(dòng)的感覺(jué)，更加朗朗上口，便于學(xué)生理解和積累。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生在潛移默化中會(huì)形成語(yǔ)感，朗讀能力、感悟能力，甚至寫(xiě)作能力都會(huì)得到提升。

除教給學(xué)生停頓的朗讀技巧外，教師還應(yīng)該注意范讀，親身示范是最直接、最有效的指導(dǎo)。在朗讀教學(xué)中我們要充分發(fā)揮教師范讀的重要作用，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，以教師的情感去激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的激情。平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生用豎線在句子中畫(huà)出停頓，有了這樣形象、直觀的標(biāo)記學(xué)生就能很自然的讀出停頓。

人生不是一味的前行，而是適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停下來(lái)看看周?chē)娘L(fēng)景與走過(guò)的路。朗讀也是一樣，別總忙著奔跑，適當(dāng)停一停，讓我們和孩子一起感受到語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。