談小學“學、練、仿、悟”習作起步指導策略

魏定珠

摘要：三年級是學生習作的起步階段，是學生看圖說話、寫話的延續。根據啟發式的教育理念，科學設計習作情境，使學生消除畏難情緒，樹立學習自信心，在學習中快樂成長。指導策略是把主動權還給學生，引領他們自主學習，讓他們在“學、練、仿、悟”中學會習作技巧，提高習作水平。

關鍵詞：起步??習作??消除畏難??巧設情境??用好范文

三年級是學生習作的起步階段，是學生看圖說話、寫話的延續。現在提倡學生心性自由發展，教師是不是就可以不管不顧了呢？當然不是。那么，三年級的習作指導是不是就得手把手地教呢？也不是。學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者、合作者，教師只有站在更高的平臺去引領，學生才能飛得更高。讓學生在教師的科學、合理引領下去學、去練、去仿、去悟，能更有效地提高學生的習作水平。現在主要從以下幾個方面談談起步習作指導策略。

一、消除畏難，增強信心——學

新課標對三、四年級的習作要求是：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。三年級學生習作如嬰兒學步，先扶著他走，讓他覺得走路并不難，消除他的畏懼心理，等他學會了邁步就要放手讓他自己嘗試，跌倒了就鼓勵他自己爬起來再走，再走再跌，再跌再走，在跌跌撞撞中就學會了走路。但每邁出一步，哪怕步子很小，顫顫巍巍的，教師都要給予鼓勵，給予掌聲，幫助學生樹立自信心。有了自信心，就能激發更大的興趣，學生就愿意繼續去走，最后才能走得更穩，走得更遠。如教學第五冊第一單元習作時，可這樣處理：以同伴日記引入，消除學生畏懼心理;研讀教材例文，明白習作選材廣泛;激發說話欲望，在說的基礎上把內容記錄下來。

（1）學生日記，巧妙導入。上課伊始，教師出示了本班學生的日記：“《吃湯面》——早上，我和姑姑一起去店鋪吃湯面。不一會兒，一碗熱乎乎的湯面上來了。頓時，一股香氣撲鼻而來。我仔細一看，上面飄著綠油油的蔥花，黃乎乎的蝦米，還有香噴噴的白芝麻呢。我迫不及待地夾起面條往嘴里送。呀，好燙！我趕緊張大嘴巴不停地呼氣。我邊吹邊吃，‘撲哧撲哧’一碗面很快就被我吃光了。上學的路上，我不住地舔著嘴，回味著這美妙的味道。”讓學生自讀，讀完后教師告訴學生這就是一篇習作。問：你們覺得習作難嗎？根據學生的回答，教師趁機點撥：習作一點也不難，就是把生活中自己做的事如實記下來，讓人看得懂，讓人看明白就行了。《吃湯面》讓你想到了哪些事呢？

（2）研讀教材例文，明白習作選材。現在我們來讀讀例文《好阿姨》，想想：好阿姨好在哪里？作者是怎么寫的？根據學生的回答進行寫法指導：把我們生活中看到的、聽到的、想到的寫下來就是習作。《好阿姨》讓你想到了誰？習作不僅可以寫現實生活中的人和事，還可以寫想象中的人和事。請看另一篇例文《假如我有一支神筆》。在學生充分研讀的基礎上，問：你們是否也有像這樣類似的愿望或想法呢？

（3）同桌互說，動筆習作。①剛才的學習，讓你想到了哪些人或事呢？選一件跟同桌互相說說，可以一邊說一邊做動作，幫助回憶。②將剛才與同桌說的內容用筆寫下來。點評時，教師肯定了大家的習作，讓他們明白：習作就是將自己看到的、聽到的、想到的寫下來。表揚了那些平時不愛動筆今天也能寫幾句話的孩子。選出了一些格式正確，條理清楚，語句通順的習作張貼到“習作明星榜”上，讓學生學習、模仿。教師還可利用現代教育手段，拍照片發到班級群里進行表揚，形成學習輿論。萬事開頭難，初次習作，多數學生就嘗到了甜頭，消除了畏難心理，今后就會樂于習作。

二、巧設情境，再現情景——練

一位專家說：“孩子都是沒心沒肺的，千萬別叫他們回憶。”是的，孩子往往對事物熟視無睹，不會特別留意細節。特別是中低年級的孩子，他們常常今天做過的事，明天就忘了，即使是天天見的物、天天做的事，也只留下模糊的印象。因此，習作教學時，必須創設情境，再現情景。如：“洗臉”這樣的事，大家天天都在做，如果你讓孩子寫“洗臉”，他會無從下筆，或簡單寫一句話完事。我讓他以桌面當臉盆，紅領巾當毛巾，現場表演“洗臉”，表演結束后再讓他們寫洗臉，他們就能具體地寫出洗臉的各種動作。有一位同學這樣寫：“早上起床后，第一件事就是洗臉。我在面盆里放了半盆水，取下毛巾放入水中。我拿起毛巾 ，毛巾變重了。我把毛巾擰干，抖開，雙手捧著毛巾，從上到下，又從下到上，把臉擦了一遍。我照了照鏡子，壞蛋眼屎還躲在眼角呢。我再次擰了毛巾，對著鏡子，把眼屎搓掉。”多么具體生動呀！沒有現場表演，哪有這么精彩的片斷呢？

即便編童話，也可以讓孩子們拿著玩具或戴上頭飾，扮演童話中的某個角色。這樣，孩子們置身其中，就能進行形象生動的表達了。第五冊習作七是編寫童話故事，教學時，教師可把玩具熊貓帶到現場，利用玩具熊貓扮演各種角色，與學生互動，想象這兩只熊貓之間的關系。根據課件中出示的照片聯想它們活動的地點。在這樣的情境下，讓學生也拿出自己帶來的玩具，扮演玩具中的角色，發揮想象力，與同桌一起編童話故事。

三、結合教學，掌握技能——仿

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子。”我們如何利用好這個例子，讓學生能夠舉一反三，練成熟練的寫作技能呢？

寫作的秘密就藏在文字中，孩子們不會因為老師的告知而記住。因此，要引導學生留心作者是怎么寫的，通過潛心閱讀去發現這個寫作的秘密，這樣作者的寫作方法才真正進入了學生心中。這時，教師就可以設計小練筆，讓學生運用學到的方法來寫，學生才能達到“學以致用”的最高境界。例如：《三袋麥子》是三年級上冊第三單元的一篇童話故事，人物形象鮮明。孩子剛進入三年級不久，故事的內容他們都能讀懂，但學習作者的寫法把人物寫具體，這是他們需要學習與積累的。在教學時，可這樣設計：①在整體感知的基礎上，精讀第二自然段，抓住關鍵詞句“喊”“太棒了！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”“迫不及待”等進行品讀體會。明白作者就是抓住了小豬的動作、語言、神態，先寫了小豬拿到麥子后怎么看，再寫了小豬怎么說，最后寫了小豬怎么做。②學習第四自然段，模仿小豬寫小猴。指名讀第四自然段，小猴看到的是怎樣的麥種？（上等的麥種）小猴看到這樣的麥種心情怎樣？又會說些什么呢？你能像作者寫小豬那樣，寫寫小猴嗎？出示：小猴呢，他覺得面前的這袋麥子是上等的麥種，??????：“??????”便把一口袋麥子全種下了地。同桌互說，指名說，其他同學補充，連起來說。把這項內容推送到班級群，課后動筆寫下。

四、用好范文，領悟寫法——悟

三年級每個單元的習作都配有范文，這些范文都是有針對性的，每篇范文都包含著不同的訓練點和寫作技巧。習作教學時要用好范文，讓學生從范文中領悟寫作技巧，提高寫作水平。如：在教學第五冊習作三時，可這樣使用范文。出示兩個對比片斷，A：幾條小魚在河里游來游去。B：幾條小魚在河里快活地游著。它們有時停下來，有時在水里轉圈圈。游著游著，小魚好像發現了敵人似的，迅速鉆到深水里不見了。請學生當小老師，評一評這兩個片斷分別可以得幾顆星，并說說理由。這樣，通過兩個片斷的對比，讓學生以小老師的角色，去分析、評價、領悟。在對比中學習例文，讓例文真正走進學生的心中。學生學會了如何將小動物的活動寫具體。

五、自改互改，逐步提高

好的習作是改出來的。新課標也明確指出：學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。每次寫完習作后，都可騰出一節課的時間讓學生修改習作。

1.自改。放聲朗讀是修改習作的好辦法。從頭到尾地朗讀兩遍自己的習作：第一遍，邊讀邊修改錯別字、用錯的標點、有明顯錯誤的句子;第二遍，邊讀邊畫出自己認為用得好的詞語、寫得美的句子。

2.互改。孩子是很難發現自己的錯誤所在，但讓他們找別人的不足就很在行了。不過，讓孩子們找不足的同時也要讓他們學會欣賞。隨機交換習作后，出示要求：放聲誦讀拿到的習作，每讀一遍完成一項修改任務，并打分，每項滿分10分。（1）格式是否正確，不正確的做上記號并說明，一處扣一分。（2）找錯別字，并用“冂”框出，三個扣一分。（3）語句是否通順，標點是否正確，不正確的用“——”畫出，一處扣一分。（4）用“??”畫出好詞、好句，一個獎兩分。讓學生當小老師，一遍遍讀同學的習作，給同學習作打分，還可以寫寫小評語。第一次主要完成第一點要求，以后逐步提高，熟練掌握。學生在自改互改中，不僅學會了修改習作的方法，還克服了習作中存在的毛病，提高了習作水平。

學生是學習的主人，我們要把主動權還給他們，引領他們自主學習，讓他們在“學、練、仿、悟”中學會習作技巧，提高習作水平。