發(fā)展核心素養(yǎng)視角下中學生涯教育的教育功能探索

王旭 韓兵

摘要：2019年，教育界最火的詞語莫過于“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，所謂“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。教育部正式發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》共分為文化基礎、自主發(fā)展以及社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。

關鍵詞：發(fā)展；核心素養(yǎng)視角；中學生涯教育；教育功能；探索

引言

“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”更加關注學生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展，它指出，學生不能只躲在“象牙塔”中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，還要對內(nèi)充分地進行自我探索，了解自己的情感、態(tài)度、價值觀；對外了解社會發(fā)展趨勢與國家的人才需求，能夠?qū)€人需求與社會需求、國家需求有機地結(jié)合在一起。所以，生涯教育在中學越來越受到重視。

1生涯教育概念的界定

最早將生涯教育（careeredu-cation）的概念轉(zhuǎn)化為具體的教育政策是在1971年1月23日美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭德發(fā)表的第一篇有關生涯教育的演講中，自此，生涯教育在美國的發(fā)展如火如荼，并漸漸走向全球。生涯教育是一種新的教育哲學，將生涯的概念統(tǒng)合在學習的歷程中，內(nèi)容包括生涯認識、生涯探索、價值澄清、決策技術、生涯定向及生涯準備等。中學生涯教育是指在中學階段開展的生涯教育，包括自我探索（興趣、能力、價值觀、個性）、外部探索（職業(yè)、大學、家庭）以及能力培養(yǎng)（自我控制、時間管理、情緒管理、人際交往）三方面的內(nèi)容，目的在于幫助學生更好地認識自己和社會，有意識地將自己的理想、對未來的規(guī)劃與當下的學習與生活相結(jié)合，激發(fā)學生的主動性、自主性和意志力，讓學生過有目標的校園生活。

2中學開展生涯教育的必要性和緊迫性

2014年9月，國務院頒發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，隨后，浙江省和上海市的試點方案及高考改革方案出爐。高考改革方案能“增加學生選擇權(quán)，促進科學選才”，但對學生的選擇能力是個重大考驗。而生涯教育被認為是培養(yǎng)學生選擇能力的最有效的途徑。正因為如此，以往默默無聞的生涯規(guī)劃教育瞬間站上了教育改革的前臺。其實，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》早已提出，中學階段教育要建立學生發(fā)展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業(yè)等多方面指導。生涯教育是學生素質(zhì)教育的重要組成部分，對于推動素質(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展有重要意義，只是中學學校在高考壓力下，無心或無力顧及生涯教育。為使中學學校生涯教育能夠真正落到實處，就要通過各種渠道宣傳國家關于中學教育改革的指導性文件，使全體師生、家長、社會都認識到在中學開展生涯發(fā)展教育的必要性和緊迫性。學校可以通過邀請專家進行高考改革政策解讀、集體學習教育改革文件、外出參觀學習等方式準確把握文件精神，增強開展生涯教育的主動性和積極性。

3生涯教育激發(fā)學生的學習動機，有助于夯實文化基礎

3.1增強學生的自我效能感

隨著學生的不斷升學，學業(yè)難度和壓力越來越大，很多時候?qū)W生并不是不想學，而是不能學，學業(yè)的挫敗感讓學生的自我效能感降低，從而進一步影響學生的學習動機。中學的生涯教育以體驗式學習為主，讓學生在職業(yè)模擬和社會實踐中獲得成就感，學會反思，提升觀察自我的能力，不斷鞏固自信，從而全面提升自我效能感，進一步在學習中體驗到努力的動力。

3.2幫助學生正視自己的學習現(xiàn)狀

生涯教育引導學生不斷對內(nèi)進行自我探索，包括興趣、能力、價值觀、個性等，對外進行對家庭資源、社會資源等的了解，多方位地認識自己、評估自己。更多客觀和科學的工具的引入，讓學生感到新鮮而有價值，從而引發(fā)更多的自我思考，正視自己的學習現(xiàn)狀，多方位地發(fā)展自我，獲得個人成長，從而恢復信心和學習動力。

3.3鞏固學生的目標意識

現(xiàn)在很多學生的學業(yè)成績不好并不在于智力因素，而是在于無法將現(xiàn)在所進行的學習很好地與未來發(fā)展相結(jié)合。生涯教育能夠引導學生發(fā)掘職業(yè)興趣，樹立職業(yè)理想，從理想反推到現(xiàn)實的學習生活，從而增加學生的參與感和責任感。而且，有意識地發(fā)展學生在某一領域的興趣可以增進學生的成功體驗，讓目標與現(xiàn)實聯(lián)系更加緊密，從而提升學生學習的動力。

3.4增強學生的成就動機

根據(jù)成就動機目標理論，學生的學習動機不僅表現(xiàn)為求知進取等內(nèi)在動機，還表現(xiàn)在其他領域的動機也會影響其學習動力，比如表現(xiàn)動機、社會動機。學習教育的反饋非常局限，只能看到量化的分數(shù)和排名，即表現(xiàn)動機。而生涯教育能夠?qū)W生的學習目標由表現(xiàn)目標引導至社會目標。提高學生社會取向的學習動機，有助于學生社會責任感和社會性的培養(yǎng)。

4生涯教育促進積極心理品質(zhì)形成，提升自主參與的意識與能力

人們對生涯發(fā)展這一概念的理解經(jīng)歷了從僅限于人與職業(yè)的簡單計劃到關注人的內(nèi)在心理品質(zhì)形成和人格成長成熟，以及人與環(huán)境相互作用形成動態(tài)平衡的機制。生涯發(fā)展作為體現(xiàn)人的主動性、創(chuàng)造性的動態(tài)過程，已經(jīng)成為積極成熟的心理品質(zhì)形成的載體與依托。同時，積極的心理品質(zhì)也是個體進行適合的生涯發(fā)展和個人成長的基礎與保證。

4.1幫助學生探索和發(fā)展自身潛能

我國心理學學者俞國良認為，生涯教育的目標就是促使學生充分和完整地發(fā)展自身的潛能，不僅要實現(xiàn)個體在智力和職業(yè)能力方面的發(fā)展，而且要實現(xiàn)個體在生理、社會、道德、精神、倫理、創(chuàng)造力等各方面的發(fā)展。生涯教育不斷提供機會讓學生進行自我探索，通過體驗、思考、感悟、實踐等形式，充分了解并發(fā)展自身的能力，更好地適應環(huán)境，平衡自身需求與環(huán)境要求。

4.2健全學生自我成長的調(diào)節(jié)機制

如今社會飛速發(fā)展，科技發(fā)展日新月異，環(huán)境中的不確定性因素越來越多，生活和職場都充滿了變數(shù)。這就要求個人適應環(huán)境和應對變化的自我調(diào)節(jié)能力不斷增強。生涯教育幫助學生清醒地認識到，一個人的生涯發(fā)展不僅包含個人控制的部分，例如計劃、策略以及積極行動等，還包含了許多不確定的因素，例如信息不對稱、難以預測的變化等。通過培養(yǎng)學生辯證、開放的思維方式，提升學生的心理韌性，讓他們可以積極應對現(xiàn)實生活中的各種不確定性，從而形成穩(wěn)定和積極的心理品質(zhì)。

4.3引導學生不斷地進行自我實現(xiàn)

自我實現(xiàn)是積極心理品質(zhì)所追求的理想狀態(tài)，它是指充分利用和開發(fā)天賦、才干和潛能，讓每一個人都能夠走到自己力所能及的高度，體驗人生的幸福與成功。生涯教育關注每一個學生的獨特之處，并且鼓勵學生不斷地探究自身的獨特天賦，嘗試將其與現(xiàn)實需求相結(jié)合，不斷調(diào)動自身能力，全面展示自己的才能，最大程度上實現(xiàn)自我價值。

結(jié)語

“教育不是灌輸，而是點燃”，中學生涯教育正是這星星之火，幫助學生點燃人生夢想，讓每一個孩子都能夠在自己的人生之路中活出屬于自己的精彩！

參考文獻：

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（1遼寧省開原市高級中學 遼寧開原 112300；2遼寧省開原市里仁學校 遼寧開原 112300）