運用遷移的方法鍛煉學生概括文章主要內容的能力

徐奔

摘要：在小學語文教學中，培養學生概括文章主要內容的能力是非常重要的。教師在教學中可以運用遷移的方法，使學生的概括能力得到有效的鍛煉。本文首先分析了在小學語文教學中培養學生概括文章主要內容能力的意義，然后針對如何運用遷移的方法來鍛煉學生的概括能力提出了幾點策略。

關鍵詞：遷移；概括能力；主要內容

前言：遷移能力指的是以一種學習影響另一種學習的能力。在小學語文教學中，教師不僅要使學生掌握基本的語文知識，還要使學生掌握正確的學習方法，培養學生的學習能力。要想學好語文，學生需要具備識字寫字能力、寫作能力、閱讀能力、表達能力等。對于學生概括能力的培養可以通過遷移的方式來實現。

一、在小學語文教學中培養學生概括文章主要內容能力的意義

培養學生的概括能力是發展學生思維的基礎。概括指的是人們通過對事物進行感知而獲得信息，在小學語文教學中，對于知識的學習和運用過程就是概括的過程。概括是遷移的實質，沒有概括能力，學生就不能很好的掌握語文知識，也不能對知識進行靈活的運用。沒有概括能力，學生就不能理解概念，就無法形成知識結構。因此，在小學語文閱讀教學中，培養學生對文章主要內容的概括能力是非常重要的[1]。在小學語文教學之內，引導學生養成良好的學習習慣，提升學生的語文綜合能力是重要的教學目標。語文綜合能力主要指的是學生運用語文知識去解決實際問題的能力，在語文能力素質中，概括能力是一種最基本的能力，同時也是最重要的一種能力。小學語文教學中的概括能力指的是用簡潔的語言歸結事物共同特點的能力，透過現象揭示出本質，將具體、形象的內容進行抽象化的能力。學生掌握了一定的概括能力能夠使他們更加精準的把握文章的內容、作者的寫作思路以及文章主旨。因此，在小學語文教學中，教師必須加強對學生概括文章主要內容能力的培養。

二、運用遷移的方法鍛煉小學生概括文章主要內容能力的策略

（一）概括知識類型，析清來龍去脈

小學語文是一門富有規律和內蘊的學科。小學生的年齡尚小，他們的思維方式以具象思維為主，抽象思維能力還沒有形成，僅僅依靠學生自己很難從文掌中找到作者的寫作脈絡。因此，在小學語文教學中，教師應該使學生掌握歸納的方法，并且在一個單元內或者幾篇臨近的文章中，有意識的對同一個類型的語文知識進行銜接教學，實現知識的連貫性，幫助學生構建完整的知識體系。

比如，人教版五年級上冊第六組的文章都是關于父母之愛的，這幾篇課文從不同的角度反映了父愛、母愛的深沉和寬廣，崇高與無私，令人震撼，讓人感動，引人思考。一般來說，教師都會將教學的重點放在厘清文章時間、賞析語句和體會情感上。除了這幾個教學重點之外，教師還應該將表達方式的辨析加入到知識目標中。教師在采用這種教學方法時只在一個單位板塊之內進行即可，不要貪多，也不要圖快，對于還沒有適應學習語文的方式的小學生來說，教師應該從簡單的內容著手，使學生在學習過程中體會到成就感，以免使學生的學習積極性受到影響。

（二）示范遷移方式，提示個中規律

對知識進行歸類能夠幫助學生形成清晰的學習脈絡，為遷移的運用做好知識方面的準備。隨著學生的知識量日益增加，視野越來越開闊，邏輯思維也日益完善[2]。在小學語文教學中，教師不應該滿足于完成教學任務，而是應該引導學生對事物進行思考和表述，培養學生的概括能力。當學生具有了獨立分析和概括問題的能力以后，他們就能很容易的感知到事物之間的練習，對新舊知識的共同特點有良好的包圍，實現知識和技能的遷移。學習的遷移具有一定的復雜性，舉例分析法是最常見也是學生最容易掌握的一種教學方法。在學生對分辨方法掌握以后，教師可以為學生舉一些實例，為學生示范如何在實際中進行運用。接下來，教師要和學生一起分析，找出文章中的關鍵詞句。在為學生舉例之后，教師還要引導學生掌握其中包含的規律，從而有效的提升學生的概括能力。在教學過程中，教師要從文章的課題入手，然后帶領學生分析段意，抓住文中敘述的幾個主要問題，找準總述句和中心句，然后分析文章的結構，把瑣碎的知識點整理在一起，使學生形成自己的知識體系，完善自己的知識結構，從而有效的提升學生概括文章主要內容的能力。

（三）提點學生訓練，區分本質遷移

在學生掌握了遷移的方法之后，教師還要讓學生進行適度的訓練。在學生訓練時，教師要先讓學生獨立完成。對于學生不能自主完成的過程，教師可以將學生分成小組，讓小組成員就這些問題進行討論，語文能力比較強的學生可以在討論的過程中為其他學生提供思路。在學生都不能解決的情況下，教師再對學生做出有效的指導，幫助學生解決學習上的困難。由于每個學生的答題能力、接受能力以及運用能力都存在著一定的個體差異性，教師要給予學生一定量同一個類型的訓練，在學生熟練的運用答題思路，并且能夠準確的組織語言時，教師可以帶領學生進入下一階段的學習。在訓練的過程中，教師要采取循序漸進的原則，引導學生進行順勢遷移。為了使遷移的效果得到深化，教師還可以讓學生模仿例文進行仿寫訓練[3]。比如，在《荷花》這篇文章中，作者運用了豐富的詞匯和修辭手法以及想象力將荷花、荷葉的各種美麗的姿態活靈活現的展示了出來。在學習這篇文章之后，學生不但能夠學到很多新的詞語，同時也能學習作者細膩的寫作手法。教師可以讓學生依據文章的寫作手法進行仿寫，將自己喜歡的花也用生動形象的語言表達出來。通過仿寫練習，學生能夠鞏固自己所學的知識，同時也能夠提升寫作能力和概括能力，提升學生的語文素養。

結論：總而言之，在小學語文教學中，培養學生概括文章主要內容的能力是非常重要的。教師可以在教學中運用遷移的方法培養學生概括文章主要內容的能力，發展學生的思維能力，使學生掌握學習語文的基本方法，提升學生的語文素養，從而促進小學語文教學的發展。

參考文獻：

[1]趙慧，孔令濤.運用信息技術實現小學語文教學單元遷移[J].中國教育技術裝備，2017（17）：127-128.

[2]江永紅.小學語文教學中學生概括能力的培養[J].科學咨詢（教育科研），2017（04）：76.

[3]梁旭，李曉琳.淺談遷移理論在小學語文教學中的應用[J].現代語文（教學研究版），2016（09）：28-29.

（廣西南寧市五象新區第三實驗小學 530200）