正確評價學生發展 倡導學生個性張揚

周娟

摘要：兒童多動癥是一種常見的兒童行為異常問題，又稱腦功能輕微失調或輕微腦功能障礙綜合癥。這個真人真事多動癥學生發展的案例，我們不難看出，舊的學生發展觀必須根除，基礎教育課程改革下的學生發展觀必須倡導。我們教師就應面向全體學生，滿足不同層次學生的需求，正確評價學生，倡導個性張揚，放飛夢想，真正實現“行行出狀元，人人能成才”的現代教育的目標。

關鍵詞：兒童多動癥；全體學生；正確評價；個性張揚

一、引言

兒童多動癥是一種常見的兒童行為異常問題，又稱腦功能輕微失調或輕微腦功能障礙綜合癥。這類患兒的智能正常或基本正常。但學習、行為及情緒方面有缺陷，表現為注意力不集中，注意短暫，隨意的走動、無故叫喊、講話、挑逗別人，在課堂上不能靜坐聽課，不能專心聽講，注意分散，容易受環境的干擾而分心。平常難與人相處，日常生活中使家長和老師感到困難。我任教的這個班，就有一位名叫李小朋的學生，男、8歲，是一位典型的多動癥學生。經過我兩年辛勤摸索與培育，已使他成功轉化為特長生。現將這位學生平時表現的三個案例摘錄于后。

二、案例

案例（一）特異常的一節課

上課鈴聲響了，同學們都陸續進了教室。我微笑著走進教室，班長見我，立刻對我說：“周老師，李小朋又沒有進教室，我去找一找吧！”我黯然失色地說：“陳然，他不聽你的，還是我去找吧！你引導同學們學習課文的生字。”我急忙來到小朋同學最喜歡玩的地方，果然，他正在垃圾堆里亂翻。我強忍住氣，躬下身溫和地說：“小朋，上課了，進教室學習吧！垃圾很臟，要講究衛生。”小朋看也不看我一眼，“嗯”的一聲，一陣煙似的不見了。我邊追趕邊不停地叫：“你站住。”可竹籃子打水 --- 一場空，已不見他的蹤影。我只好悻悻地回到教室，教室里還有40多個小朋友需要我，可我的心里仍然牽掛著他、擔心著他。無奈，40多個學生渴求知識的目光，我只好強打精神地說：“同學們，我們上課吧，不理睬李小朋的事了。”我用小黑板出示本課的生字，無力地說：“說說你們用什么方法識記這些生字的，小組同學一起探討探討吧！”正當此時，教室門“咣”的一聲被踢開，頓時，教室里哄堂大笑。我一看：只見小朋臉上又臟又黑，只有兩個眼珠子在滴溜溜地轉，他還在嘻嘻地不停地笑著。當時，我全身就像有無數螞蟻在爬似的，難受極了。可又不能把他怎樣？因為我“怕”他又一陣煙似不見了，跑出教室，死活不進教室。我咽住氣說：“小朋，快洗干凈臉手，進教室學習！”他剛坐下，我特意地來到他身邊，教教他生字。剛認識到時“玩”字，他忽然一陣尖叫，嚇得我和同學們心驚膽顫。我問他：“怎么啦，小朋！”只見小朋“呼”地站起來，哇地一聲大哭著說：“周老師，我不想學了，我討厭在教室學習，求求您，讓我出去玩玩吧！”這時，下課鈴響了，我神情黯然地說：“同學們，去休息。”小朋又一陣煙似的消失在我眼前。

案例（二）驚心的廁所捉蛇

從操場上傳來一陣陣的尖叫聲：“李小朋在廁所捉到一條菜花蛇，真嚇死人啊！”我急忙朝操場上看去，李小朋還得意地用小木棍拍打著蛇呢！這時，值周老師已趕到，把蛇放到野外去了，同時也把李小朋帶到我這兒來了。我并沒有狠狠地訓斥他，而是忍住心中的怒氣平和地說：“小朋，你為什么去捉蛇？”他很不高興地說：“我不想進教室學習，只想到處看看，我看見那條蛇在廁所旁爬行，我一下子就捉住了。”多么真實簡單的理由，此時，我陷入了沉思，必須得想個辦法轉化李小朋同學了。

案例（三）精彩的嶄露頭角

我開始特別關注小朋了，觀察他的一舉一動，看看他到底最喜歡干什么？我不在強迫他學習，任由他個性發展。慢慢地，我發現他特別愛好畫畫，畫畫時，他不尖叫了，不隨意進出教室了，不在操場追打了。我頓時豁然開朗，終于找到轉化李小朋學生的辦法了，就是尊重他的個性差異，讓他在個性張揚中規范自己的言行，逐漸成為一名好學生。

“教者也，長善而救其失者也”，我必須如此。班會課上，我激情昂然地說：“同學們，我發現李小朋特別愛好畫畫，且畫畫的技術挺棒的，我們一起幫助他、鼓勵他以后去參加“南川區的書畫比賽”，獲得好成績。”話音剛落，只見他也激情昂然地大聲說：“太棒了，我要去參加“南川區的書畫比賽”，要得第一名。”見他如此積極的態度，我高興地說：“小朋同學，我還給你買了學畫畫的書和畫畫的紙張，希望你認真畫畫，張揚個性。”同時，我也與美術老師一起交談：“讓他在張揚個性中去轉變自我，讓他學畫畫吧！”他們說：“我們也是這樣認為的，那讓他每天下午第三節課到畫室學畫畫吧！”從此，李小朋同學把充沛的精力投入到畫畫中去了。操揚上已沒有他追打、亂叫的影子，課堂的教學秩序好轉了。

參加“南川區書畫比賽”的時間到了，他神采奕奕對我說：“老師，我一定要畫好，得第一名。”我拉著他的手溫和說：“你畫得這么好，肯定能得第一名。”第二天，書畫比賽的結果揭曉了，多動癥學生李小朋獲得了“南川區書畫比賽”一等獎。我知道這喜訊時，流下眼淚，那酸楚的淚，變成了喜悅的淚。這消息引起全校的轟動。他們都好奇地向我打聽，我坦然地說：“是真的，他轉變了。”他們都說：“這個孩子真行。”

三、反思

從這真人真事多動癥學生發展的案例，我們不難看出，舊的學生發展觀必須徹底根除，基礎教育課程改革下的學生發展觀必須倡導。為此，就應從以下幾方面入手：

（一）、注重面向全體學生

基礎教育課程改革指出：面向全體學生就意味著教師要尊重每一個學生，要給每一個學生提供同等的學習機會，應該滿足不同層次學生的需求。特別是尊重那些個性特別，身體特別的學生，要在充分尊重每一個學生發展權利的基礎上，承認他們在發展方向、發展速率和最終發展程度上存在差別。學校好比是農貿市場，學生好比是顧客。顧客到農貿市場買物品，雖然不能買走這里的全部物品，但至少要有他所需要的物品來滿足他。不同的顧客有不同的需求，農貿市場要發展，就必須得滿足他們的需求。同理李小朋在校學習，他的需求就是認真學畫畫，這就是他的發展方向。我們教師就應面向全體學生，滿足不同層次學生的需求。

（二）、正確評價學生的發展

傳統地課程評價有一個基本假設，即只有極個別的學生學習優秀，只重智育的評價，關注得太多的是學生的成績如何，考試分數的多少，排名多少，但學生是否健康（心理和生理），是否感覺到快樂，我們關注得太少了。

（三）、倡導學生個性張揚

無個性即無人才。“獨立的人格，獨特的個性，獨創的精神”是未來一代生存和發展的基本素質。教育不需要“克隆”，學校不能成為生物工廠，靠生產一批又一批無個性、無特長的“標準件”學生過日子。嚴重地阻礙社會發展的需求，為順應時代的發展，新課程確定了“以人為本”的育人理念，倡導學生個性張揚，無疑給教育天地帶來了新的活力。

基礎教育課程改革下學生的發展，就要正確評價學生發展，倡導學生個性張揚，放飛夢想，真正實現“行行出狀元，人人能成才”的現代教育的目標。

參考文獻：

[1]文學選刊（理論研究） ，《教育應面向全體學生，讓每個學生全面發展》。

[2]《小學生發展性評價研究》。

[3]《新課程標準》明確指出：“要改變課程評價中過分強調甄別和選拔的功能，發揮評價促進學生發展。

（重慶市南川區南平鎮中心小學校 408400）