選擇恰當的時機進行合作學習

彭忠元

“學習數學的惟一正確方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來?！焙献鲗W習為此提供了有利的條件。合作學習是新課程倡導的學習方式，它打破了課堂上學生個體學習之間的隔閡，給予他們合作、交流的機會，有利于學生更好地學會自己發現問題、解決問題，從而在親身經歷學習的過程，體驗數學的奧秘。

實踐中發現：選擇合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。在備課時，我能深入研究教材，通過新課導言的設計，問題情境的創設，喚起了學生的學習興趣和欲望，讓學生產生了合作學習的沖動和愿望，選擇恰當的時機組織學生進行了合作學習。

一、當學生個人操作困難時進行合作學習

在教學讀統計圖時，我給同學們提了下列問題：請小朋友注意，只有三秒鐘時間，你能知道二（1）班同學最喜歡看什么節目的人最多，喜歡看什么節目的人最少？（1，2，3秒，老師馬上關閉多媒體課件

有的學生說，“我看到了喜歡卡通片的人最多”，有的學生說“我還沒有看清楚呢”，還有學生說，“老師，太快了，記不下來，可以再看一遍嗎？”。從學生的回答可以看出，短短的三秒鐘時間，學生確實不能把所有信息仔細地看清楚，又何談讓學生馬上說出二（1）班同學最喜歡看什么節目的人最多，喜歡看什么節目的人最少呢？學生焦急的心情溢于顏表！

沒有老師的要求，同學們開始自發的結成小組，有的當記錄員，有的記新聞節目的人數，有的記卡通片節目的人數，有的記體育節目的人數，有的記電視劇節目的人數，有的記歌舞節目的人數，學生分工后教師再演示課件，一分鐘后，學生順利完成了學習任務，回答出了二（1）班同學最喜歡看什么節目的人最多，喜歡看什么節目的人最少。

在上述的學習活動中，教師從學生主體的認識特點出發，巧妙地運用了學生之間的互動，把時間和空間留給了學生，使他們有機會提出自己的解決問題的方法——“小組分工合作學習”。通過合作學習小組，可以增強學生的自信心、提高學生的解決問題的能力和培養創造性思維。

二、當學生需要他人幫助時組織合作學習

在教學“小熊購物”時，我利用這一學生熟悉的具體情境，激發了學生的參與興趣，然后圍繞解答提出的“買4個面包和1瓶飲料需要多少錢？”先獨立思考，后進行小組合作學習，展開討論和交流，靈活運用不同的方法解決了生活中的實際問題。

當教師提出“假如你就是小熊，你會怎樣買？”這一個問題，生活中的購物對學生而言，并不陌生，激發了學生的學習興趣，大家表達自己的看法，提出了不少的數學問題。但也有同學眉頭緊鎖，面露難色。此時，我馬上給孩子們支招——“小組的同學可以合作，大家一起出主意，想辦法?！蓖瑢W們一聽，立刻分小組活動起來，教室里頓時又活躍起來，學生你一言我一語的交流著各自的看法，合作學習就這樣在學生的有困難需要幫助的時候產生了。

三、當學生意見難以統一時進行合作學習。

在學習觀察物體一課時，我的問題是“請同學們想一想、猜一猜，如果你的面前有一個正方體的紙箱，你能看到它的幾個面?！保瑢W生的猜想都不一樣。于是我引導學生觀察紙箱。每一個小組的桌面上都有一個紙箱和一張統計表，小組長負責記錄觀察的結果。同學們在觀察紙箱時要注意以下幾點：第一，觀察時不能移動擺放在桌面上的紙箱；第二，觀察時既可以在紙箱的前面站著看或坐著看，又可以站在紙箱的一個角上看，還可以任意選擇一個位置看；第三，每次觀察完紙箱后，都要把觀察結果告訴小組長并記錄下來。

在匯報時

師：仔細觀察各自小組的統計表，你能發現什么？

第一小組代表：我們小組經過觀察、討論，決定改變注意，應該說可以看到一個面、兩個面還有三個面。

師：為什么呢？

第一小組代表：我們站在紙箱的前面看時能看到兩個面，坐在紙箱的前面只能看到一個面，從紙箱的角上看就能看到三個面。

師：其他小組聽完后有什么想法？

（之后陸續有學生加入第一小組）

第二小組代表：我們的觀點和第一小組大部分一樣，但有一點不一樣，我們覺得應該這樣說，不管從哪里看，只多能看到三個面。

師：第一小組的同學們，你們認可他們的看法嗎？

第一小組：同意。

（又有學生贊同他們的看法，這時全班學生分成兩派，一派觀點是不管從哪里看，只多能看到三個面，為正方；其余為反方）

反方：我們不同意，我們覺得可以看到4個面：前面、上面、再加兩個側面。

正方：不可能，你們怎么能同時看到兩個側面呢？（反方展示自己是怎樣看到兩個側面的）

正方：老師，我們發現他們錯誤的原因了，觀察時不能搖頭晃腦的，身子不能動來動去。

師：對，同學們的觀察真仔細。站在不同的位置看紙箱，最多就能看到三個面。就像正方說的那樣，觀察時身子不能動來動去。

反方由底氣十足到服氣地站到了正方的隊伍里。老師緊緊地握著正方同學的手說：祝賀你們，你們精彩的發言給同學們留下了深刻的印象。同時，又深情地握了握反方同學的手說：謝謝你們，正是因為你們問題的出現，才給同學們帶來了一場有意義地爭論！

在這場別開生面的辯論會中，既有緊張激烈的辯論，又有相互間的尊重與理解，課堂氣氛緊張卻又其樂融融。可見，意見不統一時，組織合作學習，即可以培養學生的合作精神，又可以增強競爭意識，為學生未來的發展打下堅實地基礎。教師的預設，通過充滿激情的、極具個性的、富于想象的合作探究，使學生對有了質的飛躍。這樣的教學不僅使學生在自主的合作探究產生了有效生成，而且形成了自主的動態的課堂。

課堂上合作要抓住時機，不能單憑教師個人的愿望，不痛不癢地為環節而環節。以上幾個教學片段中教師選擇合作學習的時機分別是：當學生個人操作遇到困難時；當一定數量的學生解決問題需要他人幫助時；當學生的意見難以統一，需要共同探討時。這時的分組合作，才有效益，才能調動小群體集體的智慧，才能讓學生感受合作的意義，享受合作成功的愉快。

多給孩子一片空間，讓他自由地去飛翔；多給孩子一些權利，讓他自己去選擇；多給孩子一些問題，讓他獨自去探索。讓學生帶著自己的生活體驗和獨特的感受，走進課堂，同教師、教材、同學對話，在小組合作中自主探索，親身體驗，生成自己個性化的理解和獨特的見解。