提高小學全科教師教育教學能力的思考

劉靜

摘? 要：教學技能是影響教育質量的重要因素，小學教育全科教師在提高教師技能的過程中必須從主動的意識、尋求反饋、額外的任務上做努力。文章針對教學技能的提高方法以及現實生活中的經驗總結進行研究，其目的在于提出能夠有效培養小學教育全科教師教學技能的策略。

關鍵詞：教師;教學技能;主動提高的意識;努力尋求反饋;額外的輔助性任務

小學全科教師的定義應該是：具有一定的小學全科的學科教學知識，有能力教學多門學科并實現學科之間的整合，能夠獨立承擔國家規定的小學各類課程的教學，并能在小學里從事教學管理和研究的教師。而作為全科生，應該如何在大學四年內提高自己的教學技能，這個問題值得去思考和探究。實際上前三年基本上都是在理論修養上進行學習和提升，很多同學或許覺得沒有太大的意義，但是它的確在為教學能力的提升打基礎。通過理論學習，你們懂得了如何撰寫教案、如何評議等，在這期間的見習和實習將會在很大程度上提高教師的課堂組織與管理能力，總的來說，教學實踐經驗的作用來得快，而且更明顯。它要求大家積極進行實踐和練習。

一、關于提高教育教學能力的概述

《為什么學生不喜歡上學？》里談到，教學技能實際上是一種認知技能，而它的核心就是要實現有效思考。

如果把大腦比作是一臺計算機，我們的記憶包括兩部分，一部分是工作記憶，就叫做“內存”;另外一個部分就是長期記憶，叫做“硬盤”。周圍的環境如果可以看作U盤的話，那么思考就相當于是把“U盤”里面的內容和“硬盤”里面的內容都放到“內存”里面，然后再打開，重新整合之后，把最后的結果存入“硬盤”的一個過程。

教學也符合這一個框架。

提高教學技能的核心，實際上就是提高工作記憶。如果想提高它的使用效率，就得往長期記憶里面增加一些事實性知識以及過程性知識。而這就需要教師不斷地增加自己訓練從而得到提高。

二、提高教育教學能力的策略

（一）主動提高的意識

首先必須要有主動提高的意識。學習的最高境界是自己能夠主動想要去學并能夠從中感受到快樂。在提高教學技能的過程中，如果想要持續努力并得到提升，自己本身就需要在潛意識里下定決心，自己主動向前走往往比被別人牽著鼻子走要走得快。在從小到大的學習中幾乎都習慣被動，但是學生總會有優劣之分，實際上就是自己與別人是否主動的區別。在努力提高教師技能之前，先要有主動提高的意識和強烈愿望，才能為了實現這個目標不斷努力和堅持。

（二）努力尋求反饋

其次還要努力尋求反饋。在有了主動提高的意識的前提之下，又怎樣才能知道自己的的確確是在提高，是在取得進步呢？答案當然是要求我們去尋求反饋，畢竟通過反饋，我們才可以看到自己現在與理想目標之間還依然存在的差距，進而分析自己是否取得了真正的進步。

當真正成為教師以后，從學生那里得到反饋是一種有效的方法，請別人來觀察和評價自己的教學又是另一種好方法。在第一種方法中，如果你想在學生身上取得反饋，你就必須用心地觀察學生。了解他們的興趣和愛好，對哪些事物比較感興趣，曾經就有一位老師發現學生對音樂感興趣后，把音樂帶進了自己的課堂而取得巨大成效的例子。另外還要觀察他們對未來有什么計劃和想法？他們怎樣看待自己的學習......以前或許有很多沒有關注的東西和事物，在靜下心來觀察發現后，一定會有新的收獲和感悟。當然，你也可以采用第二種方法，從其他教師那里去得到反饋，這當然需要去找一個合適的時間、地點和他們認真地交談。

（三）完成額外的輔助性任務

除此之外還要完成額外的輔助性任務。在提高教師技能的過程中，不光限定在完成老師教給自己的任務，另外也要自己主動地增加輔助性任務。一個學期下來，可能很少有機會可以進行講課、說課的訓練，但是自己完全可以抽時間進行鍛煉。但是，這需要我們自身的主動意識和練習，而不是單單的敷衍應付，每一次的認真準備和打磨訓練都能夠在一定程度上提高我們的教師技能。老師在上課的時候，不光要準確把握文本，能夠把知識講懂、講透，還要積極開展課外活動，促進學生的全面綜合發展，解決學生學習生活中的實際問題。教師在完成輔助性任務的同時，不僅提高了個人的素質，也在推動學生的成長。比如對小學全科教師來說，必須具備較強的的三字一畫一話、學校組織與管理、教學設計、現代信息技術的運用等專業能力。

三、提高教育教學能力的具體程序

（一）用執行計劃代替提高的意識

在具體的行動過程中又該怎么做？用執行計劃代替提高的意識。對于全科生來說，大部分的人都有積極向上不斷進取的意識，缺少得更多的是持續性動力。所以，必須要用執行計劃去代替自己想要提高的意識。在小組的技能訓練過程中，筆者觀察到每個人都想要去得到提高，都信誓旦旦地說要去好好準備，但總是被現實阻礙，而這就是由于自己的執行計劃能力還不足，無法支撐自己去行動。思考和大腦是相互對立的，因為大家都習慣去依賴以往的經驗來完成眼下的工作和任務，疏于思考和練習。而這就嚴重阻礙了個人的成長與進步。其實有的時候大家的確能夠依據自己生活經驗去解決生活工作中的問題，但是學生是發展變化的，課堂是動態生成的，所以長遠之計是提高自己的教學技能而不是單純依靠以往的經驗。

（二）用量化思維尋求反饋

用量化思維尋求反饋。量化思維有一個好處是使得尋找的反饋能夠更加客觀和清晰。量化思維主要包括兩個方面。

1.描述行為

第一是描述行為。見習是師范生學習教學技能不可缺少的重要環節。從大二開始，就不間斷地在每個學期到各個小學去開展見習活動。在見習過程中，觀摩學校經驗豐富教師的課堂教學中的表現，學習一線教師的教學經驗并參與他們的班隊活動。在見習過程中，筆者觀察到班上的數學老師擅長于總結學生的學習，善于根據學生的行為進行描述，找到學生真正還沒有掌握到的知識點，再進行針對性的訓練和評價。這樣的教學行為就能夠更加清晰地尋找到反饋的對象，更加準確地進行改進和教學。

2.尋找合適的指標輔助分析

第二是尋找合適的指標輔助分析。同樣是在見習過程中，班上的語文老師在分析學生的其中考試成績時，就能夠找到合適的指標進行分析。有些學生考了七十幾，但是相對于前幾次的成績是上升，那么他就應該受到老師的鼓勵和表揚，反之，考得高并不代表取得了進步。語文老師就能根據前幾次的平均成績進行分析，顯得更科學。

（三）寫教學日志迭代升級

寫教學日志迭代升級。在教學過程中我們要養成寫教學日志的習慣，懂得反思才能更快地得到進步和提升。如果你只是一味地上課、改作業和對學生進行測驗，你的教學能力就很難有所提高。或許都很難做到在教學的同時去注重思考，因此反思和總結都是留在課后的，也就是要求增加額外的輔助性任務，幫助自己總結反思。一個學姐說她會抽空自己找一個安靜的地方進行講課，錄視頻觀看分析，從而發現自己的問題和不足。同樣，她也是在額外地增加自己的任務，但是很明顯的，這將會有利于她教學技能的迅速提升。在見習實習過程中，你們有機會上臺講課，這并不僅僅是讓你們感受真實的課堂，更重要的是，你們需要在結束之后接受指導老師的建議，并進行自我反思和分析，尋找進步和提升的地方，并不斷練習，才能夠真真切切地取得進步。

參考文獻

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