運用信息技術手段優化小學語文課堂教學

陳崇美

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重現代科技手段和跨學科學習的運用，提高學習效率，讓學生在不同內容和方法的滲透、整合和相互交叉中開闊視野，讓學生獲得初步的現代社會所需要的語文實踐能力?！?/p>

基礎教育課程改革綱要中指出：“推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。在小學語文課中運用信息技術，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，豐富教學內容，拓寬學生視野，從而激發學生學習興趣，升華學生情感，加快學生的學習過程，使樂學落到實處，提高了課堂的教學效率。信息技術手段的應用更是推動語文課程改革的有力工具。將信息技術與小學語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革，深入實施素質教育，構建全新的高效課堂，全面提高學生的綜合素質都具有重要意義。

一、運用信息技術手段，激發學生學習興趣

托爾斯泰說“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。 偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣能激發小學生的好奇心和求知欲。學生對所學習的內容產生了濃厚的興趣，就獲得了成功的一半。而信息技術手段以其獨特的形象性和感染力，把靜態枯燥的教材融入到三維空間中，從而產生極其活躍的畫面，牢牢吸引住學生的視線，增強了明理和導行的效果。

例如在教學《比尾巴》一課時，教師首先創設了森林運動會的場景，老師以主持人的身份開始了充滿童真童趣的主持工作。在激昂的運動員進行曲中，在熱鬧的比尾巴運動會中，學生激情飛揚，產生了強烈的好奇心，旺盛的求知欲。教師利用信息技術手段，把生動的畫面、鮮艷的色彩、恰當的解說、感人的音響等呈現在學生面前，迅速引起學生的注意力，激發起學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維、大膽創造的活動中來。

二、利用信息技術手段，豐富教學內容，拓寬學生視野

《語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，注意跨學科的學習和現代科技手段的運用……” 《語文課程標準》還指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網絡、圖書館……”而利用信息技術手段，能夠快速地搜索到自己所需要的教學資源，無論是教學設計、練習題設計還是教學課件等，不僅內容豐富，而且形式多樣，應有盡有。這些教學資源和教學信息，不僅豐富了教師的教學內容，擴展了教學信息量，而且開闊了學生的視野。

在教學部編版小學二年級下冊《大象的耳朵》一課時，考慮到本班學生對大象了解極少，教師課前讓孩子們利用信息技術手段（利用手機百度或者電腦百度），查找關于大象及大象耳朵的資料，了解大象及大象耳朵的特點。在課堂教學中，讓孩子們在小組內討論交流大象耳朵的特點及作用。課堂教學中，學生學習氛圍濃厚，學生也獲得大量豐富的知識，這樣既提高了課堂教學效益，豐富了表像，拓展了學生的視野，也增強了學生對課文的理解，從而優化了課堂教學效果。

三、運用信息技術手段，升華學生情感

心理學研究表明：人的感情可以在某種特定場合中被激發出來，這就是“觸景生情”?，F代信息技術可以創設出和諧的、動態的情境，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發學生的動情點，讓學生有身臨其境之感，并進入角色，產生強烈的情感共鳴。

曾經在瀘州研培中心聽過一節感觸特別深的課《狼牙山五壯士》，教師的講授沒什么特別之處，眼看時間已過去一半，整堂課還沒有什么獨特的地方，聽課的老師們已開始竊竊私語。沒想到在整堂課即將接近尾聲，學完五壯士跳崖片段的時候，教師播放了電影《狼牙山五壯士》中壯士跳崖的片段，那震撼人心的畫面，那氣壯山河的聲音一瞬間占據了學生的心田，那畫面久久揮之不去，學生對五壯士的敬佩之情瞬間得到升華，這短短的畫面勝過了教師的千言萬語。孩子們原本對五壯士跳崖這離學生生活比較遠的畫面，感觸不是很深，沒法兒引起情感共鳴，但是老師這信息技術手段的恰當、適時運用，瞬間讓學生產生了強烈的情感共鳴。

四、運用信息技術手段，突破課文重難點

課堂教學最基本的要求是緊扣教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。而在具體的教學過程中，怎樣才能更好地突出教學重點，突破教學難點呢？相信這是擺在每一位老師面前的一道難題。如果干巴巴地讓學生去理解、掌握，是很困難的。而現代信息技術手段恰好能將課文中抽象的內容變具體、靜態的變動態，教師如果巧妙地加以運用，就能輕松地達到預期的教學效果，較好地突出重點，突破難點。

在教學部編版教材二年級上冊《葡萄溝》一課時，對葡萄干的制作過程和形成原因，對于生活經驗缺乏的二年級學生來說，單憑教師的干巴巴講解，學生是難以理解課文內容的，甚至還會覺得枯燥、乏味。但是，老師利用信息技術手段，播放了葡萄干從采摘葡萄，到制作成葡萄干的過程，運用動畫的形式，將整個過程演示出來，形象生動、具體逼真，趣味性強，促進學生從形象思維順利過渡到抽象邏輯思維。同學們通過觀看葡萄干制作過程的動畫，通過看、讀、議、想，順利地理解在制作過程中關于"利用流動的熱空氣，把水分蒸發掉"等語言文字之間的關系，葡萄干的形成原因和制作過程一目了然，順利地突破了教學重難點。

運用信息技術可以變抽象為具體，將微觀的過程進行宏觀模擬，對瞬息萬變的事物做定格分析，化枯燥為生動，化煩瑣為簡易，削除“語言表達的障礙，邏輯思維的障礙，抽象思維的障礙”等形成教學難點的“學習障礙”，讓教學難點的突破變得更加順利。

總之，在小學語文教學中，作為小學語文教師，應該時時刻刻注意將信息技術手段引入課堂教學，因為它可以激發學生學習興趣，讓學生更直觀、更形象地理解所學知識，可以豐富語文學習的內容，拓寬學生的視野，可以幫助我們突破教學重難點。信息技術作為教育技術現代化的電化教學手段，將隨著它在教學中的廣泛應用而發揮越來越大的作用。相信在信息技術和小學語文教學的有效整合下，我們的語文教學質量一定會越來越高！

參考文獻：

[1]《語文課程標準》

[2]《論信息技術與課程整合》何克抗

[3]《語文新課程教學設計》王格奇，王德俊

[4]《數字化學習——信息技術與課程整合的核心》李克東

（四川省瀘州市古藺縣古藺鎮玉田小學）