在初一英語課堂教學中培養學生的口語表達能力

丁純

摘要：英語核心素養中的語言能力是素養中的基礎要素，其中口語表達能力是在信息的輸入與輸出兩端，是學生運用語言知識提高語言表達技能的體現，是交際的必備能力。當前很多中學生的口語表達能力差，不是不敢開口就是開口表達不當，因而從初一級開始就需重視學生口語表達能力的培養。本文通過介紹如何在初一英語課堂教學中創設各種語言情境，運用交際法，舉行形式不同的口語活動來培養學生的口語表達能力，激發他們的學習興趣和創造力，使學生摒棄輕視英語口語的思想，并從一開始就養成用英語思維的習慣。

關鍵詞：創設語境；交際法；口語表達能力

九年義務教育人教版英語新教材突出了語言的交際性，整個教材采用了功能──話題──結構的編寫體系，強調語言教學的最終目標不是教會學生一套語法規則和零碎的詞語用法，而是要使學生能用所學語言與人交流，獲取和傳遞有效信息，表達個人觀點和情感態度。因此，如何在英語教學中緊扣課文，逐步培養學生的口語表達能力，顯得極其重要。

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。現實生活中，學生知識學習與知識運用的脫節現象非常嚴重，學生學會了英語語言知識，卻不會在實際生活中運用，從而使所學英語在一定程度上徘徊不前。解決這一矛盾的主要途徑，應當從以下兩方面入手：

一、努力創設語境，讓學生在情境中學會語言，學會交流。

模擬情景的作用在于以形象引起學生的態度體驗和潛意識的認知和感染；作用的機制則在于激發學生的情感。杜威就很強調創設與學生經驗過的情景有相似之處又能引起疑難的情景去啟發學生的思維，他主張的教學過程就是創設情境以引起動機，然后才確定目的——制定計劃——實施計劃——評價成果。

二、運用交際法進行口語教學。

課堂英語口語交際活動可分為課前、課中和課后三個階段來設計進行。

1新課前：Free talk

每堂課前，抽出三五分鐘時間進行口語練習，讓學生輪流用英語做值日報告，隨著學習的逐步深入，適當加入新的、形式多樣的學習內容。講幾句當日見聞，介紹自己或自己的偶像、某個名人、明星，講一個小故事，朗誦一首小詩或幾句諺語、名言等，這樣一直堅持下去，每個層次水平的學生都有實踐的機會，既能提高學生的口語表達能力，又能培養他們的學習興趣和創造力，更增強了他們學好英語的自信心。

2新課中：

（1）堅持“對話活動”

堅持“兩兩對話”活動，讓學生自覺地去聽、去說、去感受外語語言美，增加語言的輸入量。

首先可對學生進行模式操練，教師指定話題或對話，學生進行問答練習。以教材的口語訓練和“兩兩分組會話”為依據，低起點，小梯度，過難不能回答，過易不值得回答， 兩者都導致散場，最好從學生感興趣的事物切入問題。機械操練，積累語言材料，在學生心目中形成規則性的東西，使學生在實踐中找到自信，鼓起勇氣，建立學好英語的“心里優勢”。除了直觀性興趣外，給學生以暗示或疑點，啟發學生思考也能激起興趣。如在學習操練學習、生活用品、食物名稱及句型“What's this / that in English？”“It's a / an…”學生們可拿著自己的學習用品或指著教室里或圖片中的物品互相問答，從一開始就讓他們在自然真實的教學氣氛中獲得英語學習的成就感。

其次可堅持扮演角色的課文對話，啟發學生進行會話創作，培養他們的創造性思維能力。如在教學“購物”的教學內容時，學生們帶來了水果、食物、衣服等，裝扮成售貨員與買主，不同層次的學生都表演得興趣盎然 。

（2）轉換提問的角色

課堂上傳統的教師問、學生答的提問方式比較單一，如果能增加學生問、老師答或學生問、學生答的方式，就可在有限的課堂時間內提高學生說英語的機會。如在描述人的時候，我讓學生用英語表述自己好朋友的衣著、 長相及所處位置，讓其余的學生猜“Who is it ？”由于學生的好奇心強，所以參與熱情很高。機械的句型操練變得富有實際意義，也增加了口語訓練量。

（3）小組討論

教師在導入一段新的聽力材料之前，可以引入某一與其內容相關的話題讓學生進行熱烈的討論，然后再要求學生發言。對于材料中出現的問題或話題，叫學生進行小組討論。而教師可提供指定的討論框架，以避免課堂的“一盤散沙狀態”。也可全班分組討論后，再由每組的代表闡述該組的觀點。教師應對各組的活動進行監控、指導，在學生因語言能力不足而出現交際障礙時，積極引導、鼓勵他們用不同的方式表達自己的意圖。

（4）看圖說話

看圖說話是提高學生口語能力的有效訓練方式，在課本聽說教學部分如遇到圖片時，可以先讓學生講述圖片的內容或者看完圖片后的感想。這樣也開發了學生的發散思維能力。如在學習介紹家庭這一功能項目時，我讓學生看圖用第一人稱介紹家庭，然后又轉換成第三人稱，以朋友的身份介紹圖中家庭。最后讓學生們拿著自己的照片做介紹。我引導學生描述家庭各位成員的名字、關系、年齡、身份、職業、愛好等。并以照片中的人物位置或穿著為一定的邏輯順序作介紹。在學習“where句型“時，我利用教室創設情景，要求學生描述門窗、桌椅、黑板、掃帚、電燈、電腦、老師及學生等物品與人的位置關系或描述課文插圖及自己的房間、臥室等。在介紹某人一天的學習生活時，我讓學生看一組連貫的插圖并描述某人一天的生活，然后通過小組對話調查，組織材料描述自己或同伴一天的學習生活。這些貼近課文的擴展性口語訓練，使學生將各種知識融合貫通，充分鍛煉了學生組織語言、運用語言的能力。

（5）記者采訪

談論周末生活時，學生可就年齡、活動地點、日期、食物、天氣，人物、心情等互為采訪，做好記錄，然后匯報自己的勞動成果，用一段話描述出來。又如談論職業時，學生自己扮演小記者，即興采訪由其他同學扮演的歌手、醫生、工人等， 在自主學習中學會了探究，學會了合作，培養了用英語思維和口頭表達的能力，并且為筆頭作文打下堅實的基礎。

3新課后：復述

一篇課文或對話聽完后，我常讓學生復述其課文內容。形式可以為小組接龍式練習或者個人練習。在練習時，由于學生對內容還不太熟悉，教師也應在關鍵時刻參與， 起承上啟下的作用。

“冰凍三尺，非一日之寒”， 教師課堂上應增加語言的輸入量，激發學生的學習興趣，使學生形成用英語思維和交際的習慣，從而使學生提高英語的口語表達能力。

（廣東省潮州市湘橋區城南實驗中學 廣東省潮州市 521000）