學(xué)伴相長 學(xué)會習(xí)得

雷勝華

摘要：在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+時代，信息量以爆炸式呈現(xiàn)，學(xué)生要想全部學(xué)習(xí)了解各種各樣知識與信息是不可能的事。教育部提出的中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)包含了文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面六大素養(yǎng)，其中之一就是學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：學(xué)伴；學(xué)習(xí)方法；學(xué)伴小組

一、開好碰碰車——小組學(xué)伴，互助習(xí)得

班級中的學(xué)習(xí)小組都是經(jīng)過了合理化的組合而成的，他們都具有較強的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)管理能力。

1.分工合作

小組人員的學(xué)習(xí)主題一經(jīng)確定，作為學(xué)伴，他們就有了得天獨厚的心理平等優(yōu)勢。他們不會因?qū)W習(xí)任務(wù)是布置的而有心理抗拒。學(xué)伴小組成員將主動認領(lǐng)主題中的子主題，并約定完成時間。《民風(fēng)民俗大觀園》一課中，需要學(xué)生對本地春節(jié)的習(xí)俗做個了解，于是我向?qū)W生提供了關(guān)于春節(jié)的環(huán)境布置、飯桌美食、春節(jié)活動三個學(xué)習(xí)主題，各個學(xué)伴小組快速選定學(xué)習(xí)主題，組內(nèi)成員依據(jù)學(xué)習(xí)主題建構(gòu)內(nèi)容，然后自行選擇適合自己難易程度的子主題。因為每個成員的主題內(nèi)容都在自己的能力范圍之內(nèi)，加上是學(xué)伴式學(xué)習(xí)——沒有學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)習(xí)動力極其強勁，每個學(xué)伴小組成員各司其職，合力完成主題學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)法共享

美國心里學(xué)家布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)的最佳方式就是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最好的學(xué)習(xí)就是自己感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗學(xué)習(xí)方法，從而獲得新的知識。學(xué)伴式學(xué)習(xí)小組最大優(yōu)點在于能把好的方法，以最快的速度傳播到組內(nèi)任何人，而這種傳播的形式不是單一的點對點，還可能是爆炸式的擴散，一點對多點的輻射。當(dāng)然，有時候也會出現(xiàn)精準的“扶植”。《民風(fēng)民俗大觀園》中主題的學(xué)習(xí)主要以信息的搜集、歸納、整理為主，因此在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)伴小組成員間的學(xué)法分享就成了學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課堂成果呈現(xiàn)前，小組內(nèi)邊實踐邊分享搜索信息的方法，如用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)搜索引擎中收集資料，怎樣從熟識的成人處訪談得到有用的信息，最后對收集到信息，以什么樣的標準進行分類，同類信息如何合并歸納。

二、擇機支支招——師為學(xué)伴，提升習(xí)得

隨著新課程實施的深入，教師作為學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者、參與者的意識已逐步形成。教師與學(xué)生相伴學(xué)習(xí)的好處在于能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的“痛”點、“癢”點，在“三人行必有我?guī)煛薄耙鄮熞嘤眩虒W(xué)相長”的學(xué)伴小組里，教師成了“三人”之一，成了師友之一。

1.啟發(fā)學(xué)法

體驗是最好的老師。因為是學(xué)伴小組共享式的學(xué)習(xí)，一般的問題都能在小組內(nèi)解決，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，老師作為學(xué)伴，要時刻關(guān)注學(xué)伴小組的學(xué)習(xí)情況，特別是在預(yù)設(shè)的學(xué)有困難處。學(xué)生在這個過程中經(jīng)歷主題建構(gòu)、問題解決的成就感，也會邂逅被“疑難雜癥”套牢的尷尬。老師此時作為學(xué)伴中學(xué)習(xí)的先行者，在學(xué)伴小組遭遇學(xué)習(xí)困境時，開闊一下解決思路，調(diào)整一下學(xué)習(xí)方向，使他們繼續(xù)朝著學(xué)習(xí)目標前進。在《民風(fēng)民俗大觀園》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生主題學(xué)習(xí)時，要么淺嘗輒止，要么輕重點分辨不清，最困難的是一個主題得有幾個小內(nèi)容建構(gòu)而成。比如說環(huán)境布置這塊內(nèi)容，學(xué)生在主題建構(gòu)時只想到了貼春聯(lián)、貼窗花、貼年畫、掛燈籠、掛中國結(jié)，撣塵（“塵”和“陳”同音，寓意除舊迎新）就想不到了，老師就在邊上提提醒：過年前家家戶戶為了過個整潔的新年，還要做什么事呀？這其中蘊涵什么寓意呢？學(xué)生經(jīng)此一提醒就知道了還要“大掃除”，寓意“除舊迎新”。

2.梳理學(xué)法

學(xué)貴有得，除了習(xí)得知識之外，更重要的是習(xí)得法——學(xué)習(xí)的方法。學(xué)伴小組完成學(xué)習(xí)之后，也能作一些學(xué)法的梳理，但學(xué)習(xí)初期還是不能對學(xué)法作比較準確的梳理的。因此，老師要化身學(xué)伴，同小組成員一起討論：為了完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，我們采用了哪些搜集信息的方法？哪些歸納信息的方法？例如在《民風(fēng)民俗大觀園》一課中，學(xué)生對春節(jié)的環(huán)境布置、飯桌學(xué)問、活動三個主題的學(xué)習(xí)后，筆者引導(dǎo)他們：在整個主題學(xué)習(xí)過程中，你們用了哪些方法？學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下得出：通過網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索的“網(wǎng)搜法”，通過訪問父母、鄰居的“訪談法”。信息搜集完成后，運用分類法和歸納法進行信息的二次處理。通過這樣方法的梳理，使他們在學(xué)習(xí)了春節(jié)這一節(jié)日的民風(fēng)民俗后，也能學(xué)會其他節(jié)日的民風(fēng)民俗，從而達到“擇其一點，撬及其余”的教學(xué)設(shè)想。

3.提供學(xué)法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，如果對學(xué)習(xí)任務(wù)定位不準，對學(xué)習(xí)內(nèi)容把握不當(dāng)，就會對學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生挫敗感；如果學(xué)生對學(xué)法掌握不夠扎實，就只會用一種方法在學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的結(jié)果當(dāng)然就會存在缺陷。因此，老師在學(xué)伴小組學(xué)習(xí)過程中，動態(tài)關(guān)注各個小組的學(xué)習(xí)狀況，適時提供一些學(xué)習(xí)方法以供選擇。《民風(fēng)民俗大觀園》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)伴小組選擇好學(xué)習(xí)任務(wù)后，大部分小組對搜集信息的方法往往局限在網(wǎng)絡(luò)搜索或隨機的人物訪談。因此，筆者就給學(xué)伴小組的成員提供以上兩種方法，并且告知方法的使用步驟和注意點。最終，學(xué)伴小組都有序采用了這兩種方法開展主題學(xué)習(xí)任務(wù)，達到了學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

三、吮好甜甜圈——社區(qū)學(xué)伴，拓展習(xí)得

社區(qū)是若干社會群體或社會組織聚集在某一個領(lǐng)域里所形成的一個生活上相互關(guān)聯(lián)的大集體，是社會有機體最基本的內(nèi)容，是宏觀社會的縮影。隨著時代的發(fā)展，不僅有農(nóng)業(yè)社區(qū)、行政社區(qū)，還出現(xiàn)了虛擬的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。不管怎樣的社區(qū)都是一個圈子，也不管這個圈子大亦或小，只要能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來資源的，都是學(xué)生學(xué)途中的“甜甜圈”。

1.班級圈

各種即時通訊軟件或APP可以很快組成一個互動社區(qū)，以班級為核心是學(xué)生形成的最大的互動社區(qū)——微信班級群、釘釘班級群等，還可以在教育廣場之江匯APP（下稱之江匯）中直接發(fā)班級圈。這樣，學(xué)生個體或者學(xué)伴小組都可以在班級圈中分享學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)階段成果，或者尋求問題解決的幫助。《民風(fēng)民俗大觀園》一課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對春節(jié)的環(huán)境布置、飯桌學(xué)問、活動三個主題材料的搜集存在較多的困惑：一個主題有哪些方面的材料？從什么途徑獲得信息？信息搜集后怎么處理？用什么方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果？學(xué)伴小組一些成員就在之江匯的班級圈中發(fā)出自己當(dāng)下的學(xué)習(xí)心路（當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果、困惑等），其他同學(xué)看到了就可以點贊學(xué)習(xí)、參與討論、分享成果。

2.親友圈

學(xué)伴小組中各成員在學(xué)習(xí)過程中需要搜集本土的資料時，網(wǎng)絡(luò)上卻無法獲得，只能從身邊資源中搜索，首先便是從親戚朋友中展開，特別是熟知當(dāng)?shù)亓?xí)俗的老親人。這樣的老人，只要組內(nèi)成員中有一個，就成了全組的資源寶藏。學(xué)生在學(xué)習(xí)《民風(fēng)民俗大觀園》這一課的主題任務(wù)時，有一個小組在搜集資料，就碰到了這樣的一個親人，他就像春節(jié)習(xí)俗的百科全書，只要學(xué)生問的，他都能娓娓道來，講得深入淺出。因此，學(xué)生聽了他的介紹，課堂上也能講得頭頭是道。

《民風(fēng)民俗大觀園》這一課的教材中主要講了“端午節(jié)”、“趕集”、“春節(jié)”三個習(xí)俗，容量非常大，若想一節(jié)課上完幾乎不可能。只能選擇其中的一個點展開教學(xué)，方能深入學(xué)習(xí)這個節(jié)日的習(xí)俗。然后通過這個點，利用學(xué)伴學(xué)習(xí)，掌握學(xué)法，并激起自學(xué)、主動探究的欲望，再以小組的形式繼續(xù)探究其他傳統(tǒng)節(jié)日。

學(xué)生對于知識是學(xué)不完的，只有學(xué)會學(xué)習(xí)的方法才是最好的成長禮物，才是一生取之不竭的寶貴財富。

（浙江省龍游縣溪口小學(xué) 浙江衢州 324403）