淺談信息技術與數學學科教學的整合

李強

隨著社會科學技術的進步、學校教育技術的不斷更新和家庭電腦的普及，整個社會進入了信息時代的一個嶄新階段，教育走信息化之路己成必然。在學校開設計算機課程的同時，很多學校開始開設信息技術基礎課程，并逐步探索信息技術與各學科教學的整合。數學作為一門基礎學科，在與計算機結合的同時，其研究領域、研究方式和應用范時等方面得到了空前的拓展。數學教學也因與信息技術逐步實現整合而得到優化。

信息技術與數學學科教學整合，是通過學科課程把信息技術與數學教學有機地結合起來，將信息技術與數學課程的教與學融為一體，把信息技術作為一種工具，從而改變傳統的教學模式，提高教學效率，改善教學效果。信息技術與數學教學整合已成為當前創新教育及信息技術教育普及進程中的一個熱點問題。因此，在數學教學中應廣泛應用信息技術手段，實現信息技術與數學教學的有效整合，以達到提高教學效率，培養人才的效果。

一、信息技術帶來了數學課堂教學愉快輕松的氛圍。

通過信息技術與數學學科教學的整合能夠有效提高學生的學習興趣，激發學生的學習動機。

興趣是最好的老師，當學生對數學產生濃厚興趣時，也就形成了學習的內動力。這是保證學生積極主動參與學習過程的基礎。因此充分利用學生的心理特點，創設學生喜聞樂見的情境，激發學習興趣，調動學生學習積極性，提高學生素質成為了前提。我們教師根據學習內容，運用適當的教學手段，創設新奇的學習情境，就能激起學生積極探究知識的心理和學習興趣。如：對“軸對稱”概念的教學，教師可以利用幾何畫板制作一只會飛的蝴蝶，這只蝴蝶既能吸引學生的注意力，又能夠讓同學們根據蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現象很快就理解“軸對稱”的定義，并受此現象的啟發還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時，再在屏幕上顯示成軸對稱的兩個三角形，時而讓三角形動起來，時而隱去顯示一些線段或延長線。在這種情景化的教學中，學生們一點不覺得枯燥，相反在老師的引導和啟發下他們會始終興趣盎然的認真觀察、主動思考，學生們很自然的理解軸對稱的定理，從而實現了對知識意義的主動建構。學生在課堂上注意力的明顯提高，増強了學習的主動性，不再把學習當負擔。

二、信息技術呈現了數學課堂清所的教學思路。

作為一名教師重在對學生授之以“漁”，教學過程中關健是讓學生掌提知識的形成過程，使學生不僅知其然，更掌握知識的來龍去脈，利用多媒體將教學中所涉及的事物、形象、過程等再現于課堂，使教學過程形象、生動、使難以覺察的東西能清晰地呈現在學生感知能力可及的范圍之內，引導學生經歷獲取知識的思維過程，達到激活思維、培養能力、開發智力的目的。

例如教學“角的初步認識”這一課時，教學中如何畫角是本節課一個重要內容。以往教師用傳統的教學方法在黑板上畫，學生看，這樣存在一定的弊端。

比如畫圖時，教師的身體會遮擋部分學生的視線等等。而這一環節，如果利其用多媒體來完成，情形就大不一樣。首先利用電腦演示畫角的步驟和方法。演示前，教師提出“注意觀察畫角時先畫什么，再畫什么，最后畫什么？的要求，讓學生帶著問題觀察，電腦演示步驟。由于是電腦來畫，學生注意力集中，給學生留下的印象非常深刻。然后教師再在黑板上畫角，進一步明確畫角的步驟，滲透角的形成。最后讓學生獨立畫角。這樣的教學設計，讓學生主動參與，了解知識形成的過程，符合學生的心理需求，使學生掌握了畫角的方法，教字效果好。

三、信息技術展示了數學課堂上生動的教學內容。

在數學教學中，大量形式多樣、內容豐富的插圖是教材的重要組成部分，但插圖是靜止的，只能反映事物變化的結果或活動的瞬間。假如靜止的插圖借助多媒體，創設動態情境，以鮮明的色彩、生動的畫面把事物發展的全過程展現出來，這樣既可突破難點，化抽象為具體，又可促進思維導向由模變為清晰如“行程問題”歷來是數學教學中有相當難度的一類應用題，相遇問題中路程、相遇時間、速度和之間的數量關系，使學生腦海中疑云繚繞，心欲通而未得時，往往急切地希望借助什么東西來啟發，為此我運用多媒體創設問題情境，以促使學生思維的發展。屏幕顯示小華，小青兩家住地用房屋標志表示，弄不斷閃爍，當發出一聲悅耳的哨聲，小華和小青分別從家同時出發，相對而行，經過3分鐘后兩人相遇。這時又出現了一聲悅耳的哨聲，小華走的路程用藍色線段表示，小青走的路程用紅色線段表示。這樣抓住多媒體具有聲、形、光、色的特點，創設動態情境，抓住“相遇問題”的關健，加深學生對“兩地、同時、相遇”關健詞的分析和領會，形象深刻地提示了事物的發展、變化與結果，學生達到一個思維的高度，使學生能準確理解相遇問題的結構特點。接著，再利用多媒體，逐步演示兩人所走的時間與路程變化情況，學生一邊觀察一邊思考：每經過1分鐘、2分鐘、3分鐘兩人之間的距離有什么變化？由于多媒體演示形象，使學生理解到相遇時兩人所走路程的和就是這一重要數量關系。因此充分運用多媒體的優勢。適時、啟發、點撥，有利于培養學生的邏輯思維能力。

四、信息技術與數學學科教學整合能夠有效地幫助學生構建新的知識結構。

信息技術與學科教學整合為學生創建了良好的認知環境，為學生掌新知識提供了捷徑。構建學生的認知結構，數學教學必須改變只著眼于學生知識的積累，以掌握知識的“量”的多少來判斷教學質量的高低，而忽視使學生從數學知識的內在聯系上把握數學知識結構的現狀。在教學時，充分發揮信息技術的優勢，可用來展示知識脈絡，能有效地幫助學生構建數學知識結構。在這里運用信息技術給學生提供了一個脈絡清楚的知識結構。教師在教學時利用語言把知識之間的聯系及規律表達出來：并且，教師要注意調節、完善學生的思維從而展現教材中的數學知識結構的轉移，即實現了學生的認知結構的構建和重組。

五、信息技術與數學學科教學整合能夠擴大學生的信息量，提高學習的質量和效果。

以計算機網絡為主的信息技術為教學改革提供了機遇，實現信息技術與學科整合是教學改革的手段和方法。如今，計算機網絡教學實現了資源共享，多媒體教育教學資源庫提供了針對性的海量素材，這在以前的傳統教學中都是無法實現和不可想象的。發揮學生的主動性，積極實現個性化教學，已有了充分的條件。網絡時代就要求我們引導孩子們融進網絡生活。在網上孩子們可以自由地耕耘、涉獵，開闊了眼界，豐富了知識，掌握了許多終身受益的方法。

信息技術作為一種現代教育技術時，對傳統教學手段來說是一場革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統教學手段相比具有很多優勢。但傳統教學手段，無論是物質形態的手段，還是智能形態的手段，之所以可以延續至今，是因為有它巨大的教育功能。信息技術不可能簡單地、完全地取代傳統數學手段。因此，教學中，只有注意使用信息技術的同時，又合理吸收傳統教學手段中合理的東西，才能做到優勢互補，協同發揮其教學功能。

無論哪一個時代，無論哪一門學科，沒在固定不變的哪一種模式可以供我們去套用。"整合"也是如此，它是現階段信息技術應用數學教學中比較好的種模式，我們在數學教學中，只有領會其基本的思想和原則方法，不必過多地去考慮哪一節課是不是”整合課"，其它的教學模式也是對整合的一種補充。不要以為，"整合"提出了，其它的就全落后了，它們之間不存在完全替代的問題數學教學同其它教學一樣，采取哪一種教學模式方法，要視教育對象、教學內容以及現有的教學條件而定。

課程整合已經開始起步，但還需要我們積極的探索與努力，只有這樣才能讓信息技術更好地推動教育改革，為全面推進素質教育服務。

（安陽市第七中學）