淺談素質(zhì)教育前提下如何開展幼兒教育活動(dòng)

景順香

摘 要：幼兒時(shí)期是人生的啟蒙階段，這一階段是孩子對(duì)社會(huì)和生活進(jìn)行認(rèn)知的起步階段，是開展的教育活動(dòng)，對(duì)孩子進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)期。在當(dāng)下素質(zhì)教育不斷向著縱深方向發(fā)展的教育環(huán)境下，幼兒教育過程中也應(yīng)當(dāng)貫徹素質(zhì)教育，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)開展教育活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，協(xié)助幼兒價(jià)值觀的形成與完善，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的，為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;幼兒教育;教學(xué)活動(dòng)

幼兒教育作為我國(guó)教育環(huán)節(jié)中的起始部分，同時(shí)也是教育中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。隨著生活水平的不斷提高，人們對(duì)于教育的重視越來越高，作為教育起始階段的幼兒園教育成為人們重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象之一。在素質(zhì)教育的前提下，傳統(tǒng)的不符合幼兒身心發(fā)展?fàn)顩r的“小學(xué)化”教育模式已經(jīng)逐漸推出了教學(xué)舞臺(tái)，關(guān)注兒童身心綜合發(fā)展的教育模式正在成為主流，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注教育的過程，注重對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。

一、研究孩子的身心特征，重視孩子的個(gè)體差異

不同年齡階段的孩子有不同身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)之前應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒群體整體的身心發(fā)展特點(diǎn)與水平進(jìn)行分析與掌握，這是幼兒教育專業(yè)教師必須具備的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)不同的孩子由于受到生活環(huán)境和先天性格等多方面因素的影響，在性格和行為等方面必然存在較大的差異，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視孩子之間的這種差異性，對(duì)不同的孩子采取不同的教育方法，不能一味進(jìn)行統(tǒng)一的模式化教育，抹殺孩子的個(gè)性，阻礙孩子身心的健康發(fā)展。

學(xué)齡前階段的孩子普遍都比較活潑好動(dòng)，充滿對(duì)于外界社會(huì)的好奇心與探究精神，但是并不是所有的孩子都是這樣。筆者在教學(xué)實(shí)踐中就經(jīng)常遇到有的孩子十分外向活潑熱衷于結(jié)交新伙伴;而有的孩子就比較內(nèi)向怕生，對(duì)于陌生環(huán)境的適應(yīng)速度較慢，屬于“慢熱型”，所以筆者在教學(xué)過程中就會(huì)針對(duì)這兩種不同性格的孩子采取不同的教育方式，鼓勵(lì)“慢熱型”的孩子和周圍的小朋友進(jìn)行交流，同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)讓外向型的孩子主動(dòng)親近內(nèi)向型的孩子，既發(fā)揮了外向型孩子的優(yōu)勢(shì)，也消除“慢熱型”孩子的生澀感，促使其更快地適應(yīng)幼兒園的生活。

二、尊重孩子的行為想法，培養(yǎng)其形成個(gè)人意識(shí)

幼兒時(shí)期的孩子正處于個(gè)人意識(shí)覺醒，學(xué)會(huì)以個(gè)人的意愿進(jìn)行判斷與選擇的階段，這個(gè)時(shí)期的幼兒教育過程中，教師要重視對(duì)于孩子的個(gè)人意識(shí)的激發(fā)與培養(yǎng)，在尊重孩子的選擇的前提下對(duì)孩子的判斷進(jìn)行引導(dǎo)，幫助孩子形成正確的價(jià)值觀。教師在教學(xué)時(shí)要將孩子作為一個(gè)完全意義上的人來平等地對(duì)待，鼓勵(lì)其形成個(gè)人的意識(shí)，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的想法進(jìn)行表達(dá)。通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)促進(jìn)孩子個(gè)人意識(shí)的形成與培養(yǎng)，從而使孩子身心得到健康良好的發(fā)展，形成健全的人格。

隨著年紀(jì)的增長(zhǎng)，孩子們的自我意識(shí)逐漸覺醒，學(xué)會(huì)依據(jù)自己的想法進(jìn)行思考和行動(dòng)。這個(gè)時(shí)期的孩子會(huì)顯現(xiàn)出一些小叛逆，對(duì)于這種情況，筆者在教學(xué)過程中會(huì)對(duì)孩子所做決定的后果進(jìn)行說明，然后讓孩子自己進(jìn)行判斷，而不是強(qiáng)硬的進(jìn)行阻止或者拒絕。比如有孩子會(huì)挑食，只選自己愛吃的菜，而青椒和胡蘿卜之類的蔬菜完全不會(huì)吃一口，筆者會(huì)通過小短劇或者小漫畫的形式讓孩子意識(shí)到挑食和浪費(fèi)的危害，讓孩子自己進(jìn)行判斷和選擇，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。

三、提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學(xué)的形式內(nèi)容

在素質(zhì)教育的前提下，幼兒教師在教學(xué)過程中的關(guān)注的重點(diǎn)不再是孩子掌握了哪些理論性的知識(shí)，而是更加關(guān)心孩子的身心各方面發(fā)展，促進(jìn)孩子德智體美綜合素質(zhì)的提高。這就要求幼兒教師掌握更加多樣化的才能，能夠通過音樂、美術(shù)、體育運(yùn)動(dòng)等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)形式培養(yǎng)孩子的各方面興趣，激發(fā)孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。因此教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)，為更好地開展教學(xué)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，幼兒園教育就是為小學(xué)教育進(jìn)行預(yù)熱的準(zhǔn)備階段，教師也是只掌握了簡(jiǎn)單地語文數(shù)學(xué)或者英語教學(xué)知識(shí)，不能對(duì)孩子其他方面的發(fā)展進(jìn)行培養(yǎng)。筆者之前也同樣抱有這種觀念，然而在不斷的教學(xué)實(shí)踐中逐漸意識(shí)到落后的教學(xué)觀念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求，在素質(zhì)教育的前提下，筆者積極進(jìn)行專業(yè)能力的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，不斷提升自身的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，在不懈努力下終于能夠采取豐富多樣的形式開展教學(xué)活動(dòng)。通過提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，采取多種形式的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)孩子們對(duì)于知識(shí)和技能的興趣，為促進(jìn)孩子的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。

四、總結(jié)

在經(jīng)濟(jì)水平不斷提高和素質(zhì)教育不斷深入的前提下，人們對(duì)于幼兒教育的重視程度越來越強(qiáng)。這就要求幼兒教師在教學(xué)過程中要對(duì)孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行整體的把握與了解，重視個(gè)體之間的差異;尊重孩子的想法，平等對(duì)待孩子，促進(jìn)孩子的個(gè)人意識(shí)的形成;不斷提升個(gè)人的職業(yè)水平和素養(yǎng)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，利用多樣的教學(xué)形式激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)提高孩子綜合素質(zhì)，推動(dòng)孩子全面發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

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