“趣”字打頭，引領學生習作成長之路

陳中娟

寫作是學生語文綜合素養的體現。我們可以采取課內外相結合的方式來指導學生寫作，但最重要的陣地仍然是作文指導課。新學期部編版教材全方位覆蓋義務教育階段，我們應充分發揮教材優勢，引導學生寫出文從字順、貼近生活、能夠表達出真情實感的文章。興趣是學習的最大動力，有了表達的欲望，學生就不會把寫作文當做一項任務去完成。這就需要教師竭盡所能，步步為“趣”，多管齊下。

一、錘煉語言激“趣”

語言是教師最有力的武器，精彩的語言引導對激發學生寫作興趣至關重要。

1.精心設計導入語

上課伊始，我們可以借助點評舊作引入新知。比如通過視頻展臺出示各個等次的作文進行點評，對優等生的作文提出肯定，對后進生的作文提出希望。學生在教師的鼓勵與肯定下，一定可以信心滿滿地完成寫作。

選擇學生感興趣的點進行導語設計也很重要，這樣有助于學生融入寫作的氛圍。如在五年級“‘漫畫’老師”這節習作課上，我們可以利用互聯網下載一些有趣的漫畫人物創設情境，然后采取談話導入的方式，先請學生談談自己喜歡的漫畫人物，再順勢引入“如果要給老師畫漫畫，你會選擇誰，為什么”。這樣的話題轉換，不帶任何作文標簽，貼近學生生活，有利于打開他們的話匣子。等學生們說得差不多時再引入習作要求，他們就會豁然開朗。

2.注重使用賞識語

教師不僅要在導入階段用好語言武器，在整個指導過程中也要注重賞識語言與指導語言并用，讓學生在艱難的學習過程中不但可以學到寫作知識，還能感受到寫作成功的樂趣。

學習例文時，要讓學生主動地去總結發現寫作方法：“你們一定可以通過自己的努力找出作者的方法，記住它并應用它。”

小組交流時，教師應有意識地傾聽學生的發言，參與到討論中，幫助他們整理有用的信息。比如：“這件事情利于表達你的看法，值得具體地寫一寫。”“這個事例對作文中心幫助不大，是不是可以把它換成……或者做一些改動。”如此充滿信任、略帶商量的語氣可以讓學生們更易于接受教師中肯的意見，形成自己的思路。

當學生完成作文初稿時，教師首先要用熱情洋溢的語言給予他們肯定：“很多同學的初稿寫完了，老師發現了很多精彩的文章。比如某某同學的這個人物寫得多生動呀，請大家來品鑒一下。”當然一味的表揚也是不可取的，之后也要針對問題給出修改建議。

二、多種手段提“趣”

教師單憑一支筆、一張嘴是不可能讓學生完全提起興趣的，這時候就需要我們充分發揮各種教學手段，來引導學生學會寫作。

1.善用課件引興趣

相比其他課，習作指導課更需要一些精心設計的課件，而在過去的一段時間內，大部分教師是忽視這一點的。我在四年級“推薦一個好地方”習作教學時，做了一些嘗試。課前先請學生預習，要求學生把他們在自己喜愛的地方游覽的照片發給我，然后我把學生發來的圖片資料歸類，做成特色課件。上課時引導其他學生觀察圖片，在分類展示的過程中，學生可以很輕松地明白推薦某處的原因：可以是景色誘人，可以是小吃多樣，也可以是主人熱情……聽說最后還有“最受歡迎的好地方”推薦會，學生的寫作熱情瞬間被點燃了，他們的作文中有了自己的真情實感，不再是干巴巴的幾句推薦詞。

在學生寫作文初稿時，我們還可以根據習作特點利用課件播放一些樂曲，幫助學生放松心情、展開思路。如學生在寫春節中印象深刻的事時，我們播放的是古箏《月圓花好》，介紹家鄉美景時播放的是民歌《茉莉花》，而寫自己尊敬的一個人時學生欣賞的是《漁舟唱晚》。在或舒緩或輕快的音樂聲中，學生們有的凝神傾聽，有的托腮遐想，有的奮筆疾書，每個人都能尋找到落點。

2.開展活動挖興趣

陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文課程標準中也強調“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”，為了幫助學生寫出有真情實感的文章，教師首先需要帶著他們親自經歷一些有趣的事情，只有讓他們在活動中發現樂趣，學生才會有寫的欲望。

所以，我們可以在課前為作文準備一些活動，四年級上冊習作6要求寫一次游戲。學生們做過許多游戲，但是一旦要讓他們說一說過程、寫一寫感受，學生就會覺得很難。于是，我們利用活動課的時間帶學生到操場上一起玩游戲，這一次，我們向學生提出明確要求：做游戲時要留心觀察——自己怎么玩游戲的，別人怎么玩的;認真思考——哪些人的動作給你留下深刻的印象，你從這些動作里看到了他們怎樣的心理活動。有了這一系列的準備動作，學生們在作文課上只需稍加點撥，就能興致勃勃地動筆了。

總之，在習作指導課上，教師只有多種手段并舉，以“趣”字打頭，充分激發學生的寫作興趣，才能引領學生走上正確的習作成長之路。