小學生連環畫課外閱讀的指導與實踐

摘? 要：開展連環畫課外閱讀活動，是新課程改革的需要，是全面實施素質教育的必需。陶行知先生曾說：“教育學生的最大奧義在于，相信學生，解放學生。”開展連環畫課外閱讀，創設濃郁的班級閱讀氛圍，以激發學生學習的內驅力就是對相信學生的自筆者學習能力，解放學生想象力的體現。教師以培養學生的閱讀興趣和能力為核心，探索以課堂閱讀為主體，課外閱讀為延展的閱讀教育模式，形成鮮明的課外閱讀特色。具體做法是精挑細選篩好書，精心引導會讀書，讀寫結合出新招，無墻課堂天地寬。讓閱讀始終處于一種動態、開放、前衛的形態，使連環畫成為寫作的源頭活水，做到“細水長流”，文樹常青。

關鍵詞：連環畫閱讀;課外閱讀;語文實踐;指導策略

【正文】

連環畫是一種古老的漢族傳統藝術，以連續的圖畫敘述故事、刻畫人物，這一形式題材廣泛，內容多樣，是老少皆宜的一種通俗讀物。根據著名教育家陶行知先生的觀點：生活即教育。當下筆者們不少老師很推崇名家名作，經典名著，但是小學生剛過三年級步入四年級時，多數學生壓根都看不懂《紅樓夢》等名著，基礎好一些的也是一知半解，繼而產生了苦讀、厭讀的心理，這對于當前的語文教學是極為不利的。在這樣一個大背景下，筆者找到了一個逐步走向名著的途徑，并且學生愛學、樂學，那就是讓學生們讀連環畫。連環畫圖文并茂、并且內容都來源于生活，具有淺顯易懂的特點，深受小讀者們的歡迎。

筆者的做法是精挑細選篩好書，精心引導會讀書，讀寫結合出新招，無墻課堂天地寬。那么，究竟該怎樣引導學生讀連環畫呢？筆者在實踐中摸索出了五套策略：

一、精挑細選篩好書

“連環畫”對上小學的學生有很強的吸引力，而書的種類很多：有童話、寓言、名人傳記、科學知識介紹、武俠小說、愛情故事……真可謂是五花八門。如果老師不注意指導學生讀課外書，學生帶有很大的盲目性，從興趣出發，隨便抄起一本書就翻看。老師應該怎樣指導學生讀“連環畫”呢？

（一）為學生選擇、推薦合適的讀物。

“連環畫”的對象不僅僅只是“小人”，要根據學生的年齡和興趣的特點選擇讀物。選那些培養學生怎樣做人，能開闊他們的視野，增長豐富的文化科學知識的書。心理學家對兒童的讀書期有這樣一個大致的劃分：4～6歲，神話傳說期;

6～8歲，童話故事期;8～10歲，寓言故事期;10～13歲，傳記及傳奇故事期

;13～15歲，文學作品期。筆者一般都是教中高段語文，學生們大多出于10～13歲，因此筆者一般以推薦傳記及傳奇故事期為主（傳統文化、紅色經典），傳統文化的有《三國演義》、《薛剛反唐》、《岳飛傳》，紅色經典的有《兩個小八路》、《地道戰》、《小兵張嘎》、《鐵道游擊隊》等等。

（二）組建班級讀書角

組建班級圖書角，給連環畫進行歸類管理，加強對班級圖書角的管理，有健全的制度保證。教師給學生推薦閱讀材料，為學生選擇合適的連環畫課外讀物。

二、精心引導會讀書

“連環畫”的特點是圖文并茂。有的學生看書就是盯著圖上的“小人”，“唰唰”一會兒能翻好幾本;也有的學生只追求情節，只看與情節發展有關的部分。那么究竟怎樣引導學生會讀連環畫，讀好連環畫呢？筆者做了以下四方面的工作：

（一）扎實上好閱讀課

筆者上好每一節閱讀指導課，利用時間，教會學生閱讀的方法：像如何查工具書，如何學會提問，如何學會圈點評注等，幫助學生學會閱讀，提高閱讀效率、如何找連環畫與大部頭原著的不同等。學生把連環畫讀書活動中讀到的精彩故事、心得體會以及每學期制定的讀書計劃、參加閱讀活動的摘抄筆記、獲獎記錄如實地記錄下來，定期在班級交流，營造讀書閱讀氛圍。

比方閱讀指導課《小兵張嘎》，找一找連環畫與原著的不同之處：一般來說，連環畫普遍都是一張插圖配一段100字以內的文字為一頁，畫面內容表現文字內容，文字內容在一定程度上補充畫面內容，畫與文字比重是一半一半。 連環畫通常是客觀視角敘事，很少涉及人物心理。所以說，讀連環畫最后其實還是為讀大部頭原著而服務的，原著的敘事風格和寫作技巧以及構思布局連環畫是無法相提并論的。

（二）努力做好讀書筆記

“記”是讀的強化，讀的深化。指導好學生用好書筆記，摘錄優美詞句、百科小知識，寫讀后感，這樣做既培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，又幫助學生完成了部分積累和內化。學生把連環畫讀書活動中讀到的精彩故事、心得體會以及每學期制定的讀書計劃如實地記錄下來，定期在班級交流，營造讀書閱讀氛圍。

（三）積極交流閱讀成果

積極交流閱讀成果是激勵學生堅持連環畫閱讀的動力環節。在學生讀書有了一定收獲或讀完一部書后，筆者想方設法讓學生自己交流讀書“成果”，給學生提供展示交流平臺，讓學生暢談讀書收獲，享受成功的喜悅，實現自筆者創新。這一階段的操作方式有：展評連環畫讀書小報、展評優秀課外閱讀記錄、課外閱讀知識大賽、連環畫班級讀書會、連環畫課本劇、看誰讀的課外書多，讀課外書方法秘訣交流會……這些“交流展示”活動的開展，不但可以讓學生在對話及成果的展示中交流讀書方法，提高生命創新的價值，而且會激勵學生堅持課外閱讀的興趣，把課外閱讀進行到底。

（四）設計連環畫人物名片

設計連環畫人物名片一般情況下是學生在通讀了一個系列的連環畫之后的做法，是比較高層次的閱讀方式，需要細讀、精讀。它需要學生從文本中提取相關信息，并加以分析整合，再加上自己獨特的理解，再設計而成。設計連環畫人物名片極大地激發了學生們的再閱讀和再創作，很受他們的歡迎。

至今為止，筆者們班學生已經讀了大概有20多個系列的連環畫，比方說紅色經典就有5個系列，其他傳統文化的有《水滸傳》、《三國演義》、《隋唐英雄傳》、《花木蘭》、《穆桂英掛帥》等。這里例舉三個系列。（出示幻燈）除此之外，就不一一例舉了。

三、讀寫結合出新招

一個特級教師曾經跟筆者說過，你們搞研究也好，搞閱讀推廣也好，請記住一點，一定要基于生本、基于學情、基于課堂，如此，你們研究才是有效的，有意義的，否則都是虛空的，毫無意義的。對于這一點，筆者深有感觸。因此，筆者非常注重連環畫閱讀課的開展，以及讀寫結合開展，將讀書內化為一定的寫作水平。

（一）借助圖畫進行寫作

連環畫閱讀指導近一年，學生們的閱讀理解能力，寫作能力均有了明顯的提高。筆者一般半個月給學生們上一節連環畫閱讀指導課，上好后還常常和他們或者叫他們一起創作連環畫，這一做法受到了學生們的一致歡迎。記得有一次筆者們全班同學去孝女曹娥廟參觀以后，筆者就當即上了《曹娥的傳說》一課，學生們都為曹娥跳江救父、孝感動天的事跡深深感動了。筆者當即出示了一組曹娥的傳說的連環畫，共8張，隨機讓學生們分成9組，4人一組，每一組合作，根據已有的畫面創作文字。大家可開心啦，不一會兒，每組就紛紛進行匯報了。

（二）循環日記共創連環畫

所謂“循環日記”，就是把全班分成9個組，每組4人，周一到周四每人輪流寫一篇，當然寫兩篇也可以。然后第一天的人寫好后根據文章的內容配上相關的小人圖，然后交給第二天的人，批改評分全由第二天的人完成，到周五時每組由組長交到我手里，我再根據學生的表現再次評分。比如有一個孩子的內容是《自由的鳥兒》、《母親歸來的那一天》，她寫了兩個內容，但是主題是一樣的——我要自由，自己就像關在這鳥籠里的鳥兒一樣，多可憐哪！由此也呼吁老師們：孩子們需要的是自由，不要管得太死！管得太死的孩子無異于這籠中之鳥！這個漫畫極具思考力！

雖然孩子們的作品還顯得比較稚嫩，繪畫也不夠完美，但我覺得孩子們已經相當了不起了，至少，我們已經走出了第一步。而且，孩子們能通過自己的小手通過寫作再進行繪畫，一來鍛煉了寫作能力和繪畫能力，二來又進行了自我的思想教育，真是一舉兩得的好事情。我相信，在不久的將來，我們完全可以編一本《班級循環日記》的連環畫。

（三）讀后常寫讀后感

學生看連環畫時間長了，經常會有一些想法。而且每人的都不盡相同，除了跟學生們在課堂上表達出來以及在讀書會上展現之外，還經常讓學生們寫一些讀后感覺，并且還要在小組內進行輪流交流，互批，一方面加深他們對連環畫內容的理解，另一方面也很好地鍛煉了他們的寫作能力。

四.閱讀推廣顯成效

我在自己班級實施小人書推廣時近快一年，受到了學生、家長、社會各界的一致好評，為我們后續工作的開展提供了有力的支持。采擷幾個小片段：

（一）學生反映：

我總是如饑似渴地尋覓著好的小人書，就像尋找從未謀面卻渴望相識的朋友。通過讀小人書，它讓我們深刻地了解了作者的情緒，你會發現閱讀呈現的是不同的世界。——學生金揚

（二）家長反映：

我們一家經常在晚飯之后討論自己的一些事情。這一年中，孩子經常給我們講小人書中的故事，比方隋唐演義、水滸傳、岳飛傳、地道戰等。孩子每天閱讀小人書后，閱讀理解能力和作文水平有了明顯提高，平常待人處世也變得謙讓禮貌許多。——家長：劉? 壯

筆者一直記著這樣一段話：閱讀是比鳥飛得還遠的夢想，比花開得還美的情感，比星星閃得還亮的智慧，是人生道路上的溫暖陽光和滋潤心靈的雨露。

參考文獻

[1]? 余姣萍，劉楊.農村中小學生閱讀環境調查分析與對策研究——以河南省信陽市農村中小學生為例[J].四川圖書館學報，2019（02）：65-68.

[2]? 周露芳，張蕊.湘西州鄉鎮小學生課外閱讀現狀調查與思考[J].開封教育學院學報，2018，38（12）：219-221.

作者簡介：譚海明，男，1980年5月出生，漢，浙江省紹興上虞，大專，小學高級。