初中語文教學作文批改模式研究

楊庭平

摘? 要：教師在開展作文批改工作時，不斷的提升批改的質量與效率，能夠有效的培養學生的寫作技巧，促使學生開展有效的寫作活動。因此，本文將重點探索有效的作文批改的模式，旨在提升作文的質量與效率，增強學生自身的寫作能力。

關鍵詞：作文批改;語文;初中

前言：

教師在開展作文的批改工作時，應明確學生這一作文主體的地位，運用多種鼓勵性的評語，對學生進行及時表揚，激發學生探索自己所寫作文的積極性和興趣，使學生能夠發現作文的不足與優點，進行反復修改，從而開展有效的寫作活動，增強作文訓練的實效性。

一、確立主體，避免包辦

在以往的作文批改中，所有的工作都由教師完成，家長和學校會根據教師的評語，評價教師的責任心和工作態度，這就導致教師在開展批改工作時，從字、句到段、篇，逐字逐句，從符號到文章的錯別字，從作文內容到作文的主體結構，從表現手法到文本內容，從作文的素材立意，無一遺漏，面面俱到。雖然教師批改得仔細，但同時也使得學生的文章面目全非，容易使作文的內容發生嚴重的改變。教師在開展作文的批改工作時，包辦太多，容易出現代替過度的現象，使學生懷疑自身的表達水平以及作文素養，從而導致學生喪失寫作自信心。教師的過度批改，容易使學生難以投入到語言實踐和思維中，嚴重的阻礙學生對作文主題進行深層思考，導致使學生的作文素養難以提升。包辦式的批改模式，容易忽視學生這個寫作主體，偏離了批改的初衷。面對這一情況，教師在開展批改工作時，應引導學生，啟發學生，使學生能夠了解自己所寫作文的優缺點，領悟到怎樣寫文章的真諦，從而更有效地提升自身的寫作水平。教師可以帶領學生互換批改作文，使學生在批改活動中，提升自身的審美能力與寫作能力，從而掌握寫作技巧。教師在開展批改工作時，應引導學生意識到自身的優點與缺點，形成正確的、科學的認識，不斷提升自身的寫作水平。教師在開展作文教學時，應明確寫作主題，使學生能夠自己寫文章，自己批改作文。教師可以引導學生積極的參與到作文的批改中，進行有效的修改，總結，思考與提升，努力提高學生的寫作能力。在學生進行批改工作時，教師可以進行適當的引導，使學生能夠抓住批改方向，找到寫作中出現的問題。教師可以適當的添加一些評述，找到作文的主要毛病，并帶領學生分析原因，進行有效修改，使學生能夠提升明辨文章水平的能力，以寫促讀，提升自身的文本鑒賞能力，掌握有效的文本寫作技巧，從而提高作文批改工作的質量與效率。

二、激發興趣，鼓勵為主

教師開展作文批改活動的主要目的是提升學生自身的寫作能力，而要想學生能夠提升自身的寫作水平，應培養其寫作的興趣，使學生能夠利用書面語言，記錄生活中的小事情，表達自身的喜怒哀樂。教師在開展作文的批改工作時，應激發學生探索自己的作文興趣。興趣的培養對學生的成長起到至關重要的作用。因此，教師評語應以鼓勵為主，積極的表揚學生的優點，使學生能夠不斷的提升自身的寫作水平。在以往的作品修改中，教師的標準較高，容易俯視學生的作文，不利于挖掘學生的長處和優點。面對這一具體情況，教師應明確寫作目的與批改目的，使學生能夠開展有效的寫作練習活動時，不應吝嗇分數，而敗壞或傷害學生的創作興趣。教師在開展作文的批改工作時，應用欣賞的目光去發現作文中的積極因素和閃光點，對學生進行及時的鼓勵與表揚，使學生能夠認真地審視自己的作品，從而發現自身的長處與優點，開展有效的寫作活動。教師應正面激勵和表揚學生，對學生的作文進行高度的認可，使學生能夠發現批改作文的樂趣，從而形成包容的、開放的寫作氛圍，教師在開展批改工作時，應挖掘學生的潛在因素，不要打擊或懷疑，從而充分的調動學生探索自己作文的積極性和興趣。

教師應不斷的鼓勵和表揚學生，利用鼓勵性的評語，使學生能夠發現自身的優點，提升寫作能力，對于學生作文中出現的優美文字和佳句妙句，應用圈點表現出來，表揚學生，鼓勵學生。對于字跡工整的學生，教師也應進行適當的鼓勵，肯定學生的進步，從而激發學生寫作的信心與興趣。

三、快批快改，有的放矢

在初中語文學科的作文寫作教學的統籌中，大概每兩周進行一次寫作活動，教師會對此進行批改，但教師的批改周期大概是兩周，因而造成學生拿到作文的批改意見時，已經距離作文的創作時間較長，對于以前寫過的作文，大部分的學生沒有深刻的印象，學生在拿到作文時會出現陌生感，使作文批改的質量與效率大打折扣，嚴重的阻礙作文教學效果的提升。面對這一情況，教師在開展作文的批改工作時，貪多求多，會導致作文的批改進度緩慢，批改效率不高。針對這一此種情況，教師應快批快改，盡量做到語言明確簡練，使用具有明確的針對性語言，表揚學生的優點，批評其不足，并給出適當的指導意見，使學生能夠提升自身的寫作水平。教師應使用一兩句話，評價學生的作文，使學生能夠形成完整的作文創造思路，能進行有效的促進寫作的活動。教師應具有敏銳的觀察力和洞察力，做到字斟句酌，提高評語的效果。教師不能為了批改作文而批改作文，在布置作文作業時，應通過話題作文、半命題或命題作文，明確作文訓練的目的，提升學生的寫作能力，培養其布作文局意識。教師在開展作文批改工作時，應盡量的縮短批改周期，使學生能夠快速的拿到教師的評語與指導意見，從而深層次的理解自己所寫作文中的優點與缺點，以學生的作文為基礎，進行適當的修改，在這個過程中，不斷的提升學生的寫作水平。

總之，培養學生的寫作能力，并不能在一朝一夕之間完成。教師還應該創新作文評價模式，開展學生之間的互相評價，教師口頭評價，面對面的評價，形成形式多樣的作文評價，讓作文評價產生內在驅動力，促使學生作文水平穩步提高。

教師應及時地對學生的文章進行有效的評價，促使學生以此為基礎，進行反復修改，提高自身的寫作水平。教師在開展批改工作的活動時，也不能大幅度的修改學生的文章或過多批評指正，要不然容易使學生產生畏懼心理。教師應以鼓勵為主，激發學生創作的興趣，教師評語的篇幅不能過長，應做到快批快改，運用簡潔的語言，指導學生開展有效的寫作活動，提高作文批改工作質量與效率。

參考文獻

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