高中語文閱讀作業設計策略

譚久蘭

摘? 要：縱觀語文課程標準標準中對閱讀教學所提出的要求，我們可以得出如此結論：學生是語文閱讀作業的完成主體，教師是語文閱讀作業的設計者，教師要立足語文閱讀作業特點和學生閱讀實際情況，以多樣的策略設計閱讀作業，以此使學生在作業完成中理解文本，提升閱讀能力。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;閱讀作業;設計策略

作業是高中語文閱讀教學不可或缺的一部分，其不僅影響著學生的閱讀能力，還關乎教師的教學質量。當前的高中語文作業設計尚存在著內容陳舊、形式單一等問題。對此，我在教學實踐中進行積極探索，嘗試運用閱讀作業設計注重基礎知識積累，引導學生養成積累習慣;閱讀作業設計由內到外，循序漸進幫助學生理解等策略，有效設計閱讀作業。

1.閱讀作業設計注重基礎知識積累，引導學生養成積累習慣

夯實基礎，是學生學好語文，乃至其他學科的基礎。因此，在語文閱讀作業設計活動開展中，教師需要以基礎為出發點，精心地為學生設計極具基礎性的作業，借此幫助學生在打好語文基礎的過程中，養成良好的語文積累習慣，為其今后有效發展的實現奠定堅實的基礎。一般情況下，我在設計基礎性作業的過程中，會對以下方法進行靈活運用。

（1）設計基礎預習任務

基礎預習任務是學生在課前自主學習活動參與中需要完成的任務，其是學生感知新知的重要途徑。我在設計基礎預習任務的時候，往往會立足學生的語文學習實際情況，結合新知呢哦讓，為其設計包括字音、字形、作者介紹等在內的知識，以填空、選擇等方式展示給學生。以《勸學》為例，我在課前為學生設計了這樣的基礎預習任務：

《勸學》基礎預習任務

1.作者介紹

荀子：名____，字______。他是先秦時期_______代表人物，人們將他尊稱為_______，_______和______是他最為有名的兩個學生。

2.背景介紹

孟子認為________，而荀子認為___________。在此背景下，荀子創作《勸學》以強調___________________。其中，“勸”，意為_________，“勸學”意為___________。

3.熟讀文章，翻譯語句。

4.解釋以下通假字。

（1）輮以為輪。

（）通（）

（2）則知明而行無過矣。

（）通（）

5.文言虛詞解釋。

（1）而

吾嘗終日而思矣。

君子博學而日參省乎己。

鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折。

（2）于

青，取之于藍而勝于藍。

冰，水為之，而寒于水。

善假于物也。

……

如此基礎任務設計，不僅可以為學生課前預習指明方向，還可以使其在自主完成的過程中，了解文本的寫作背景，感知基礎知識，為參與課堂教學活動打下堅實的基礎。

（2）設計基礎歸納任務

就高中語文教學而言，其所涉及到的知識點是紛繁的復雜的，倘若學生無法對其及時地進行整理、歸納，則會導致其在今后的學習中出現知識混淆該問題。對此，我在組織高中語文教學活動的時候，往往會為學生設計一些歸納任務，引導其在課下，就所學的知識進行整理、分析，以此建立較為完整的知識結構。以文言文為例，我在每次教學之后，都會引導學生就以思維導圖的方式，整理其中的特殊句式，如判斷句、倒裝句等，接著，利用文本內容，對其進行解釋。如此知識整理，學生不僅可以拓展視野，還可以逐步地從教材歸納過渡到典型歸納，為其深刻地掌握文言文知識夯實基礎。

2.閱讀作業設計由內到外，循序漸進幫助學生理解

教材是教師組織語文教學活動的載體，同樣也是學生學習語文知識的依據。在語文教學活動開展中，盡信書則無書。教師既要以教材為依據，為學生設計閱讀任務，也要打破教材的限制，在課內外結合中，為學生設計閱讀任務，如此才能使學生在理解所學中，學以致用，促進其語文學習能力的提升。以課內閱讀為例，我在教學活動開展之后，往往會立足記憶能力、理解能力等關系，為學生由易到難地設計作業。如在組織了《故都的秋》之后，我為學生設計了這樣的作業任務：

《故都的秋》作業

1.自我檢查：基礎字詞。

2.重溫文本，解決問題。

（1）作者是如何緊緊圍繞“清”“靜”“悲涼”來刻畫故都的秋的呢？

（2）作者是如何將故都的秋與南國的秋進行比較的呢？

（3）作者是按照怎樣的結構脈絡來描寫古都的秋的呢？

3.仿照《故都的秋》中作者對“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蟬之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”的描寫，選擇一個方向刻畫自己家鄉的秋景。

在這樣的作業完成中，學生不僅可以鞏固所學，還可以在讀寫結合中，加深對文本的理解，獲得讀寫能力的不斷提升。

除了立足教材內容設計作業之外，我還會將必修教材和選修教材結合起來，引導學生閱讀選修教材中的有關篇目，以此拓展企事業，使其在閱讀中，學會朗讀、理解。尤其，需要優等生對選修文章中的描寫手法、寄予的情感等進行分析，而中等生則需要掌握文學基礎知識，學困生掌握基礎語言知識，從而使每一層級的學生都能獲得應有的發展。

總之，在高中語文閱讀教學活動開展中，教師要重視作業設計，以多樣的策略，如設計注重基礎知識積累，引導學生養成積累習慣;閱讀作業設計由內到外，循序漸進幫助學生理解等設計作業，使學生在作業任務完成中打好基礎，提升學習能力。

參考文獻

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