思想教育工作點滴談一把鑰匙開一把鎖

德國教育家赫爾巴特說：“教育的唯一工作和全部工作可以總結在這一個概念中——道德?！钡赖缕毡榈谋徽J為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的。來自不同家庭，有著不同個性特征的小學低年級學生，他們就象一塊璞玉，教師既要按統一目標精心雕琢，又要注意根據學生的個別差異因材雕刻，這樣才能創造出一件件玲瓏剔透、栩栩如生的“工藝品”。而在思想道德教育過程中，就更需要根據學生的個性特征，“一把鑰匙開一把鎖”，善于創造性的做人的工作。

-生活本身就是復雜的、多樣真實，但并非每一樣真實都是美的，根據“羅森塔爾效應”，在教育中，采用“善意的欺騙”，形成一種期待效應，成為溝通師生情感的橋梁，運用這種教育機制，能夠達到事半功倍的教育效果。我班有個小女孩，由于基礎差，學習很吃力，逐漸產生厭學的情緒。有一天，她沒來上課，我的潛意識告訴我她逃學了，我真失職。第二天，她來了，我自然地說：“你知道么？同學們十分想你，課也沒上好，······?！毙∨⒌难劬駶櫫?。

短短幾句話，雖然摻雜了一些夸張、虛假的成分，但這“善意的欺騙”正是老師的期待，讓她知道了老師和同學對她的愛護與牽掛，知道自己在同學心目中的地位。正是這種期待的效應，小女孩的思想轉變了，與以前判若兩人。更可喜的是，她與同學的關系也融洽了，也更加喜愛這個班集體了。

通過這件事，使我明白“欺騙”也是一種愛，是老師對學生一種特別的關照、信任、安慰和鼓勵。讓學生與老師在感情上產生共鳴，是激起學生內部心理積極動機的有效方法。

一、創造機會，讓學生表現自己

“愛表現”是孩子們的天性，無論什么樣的孩子，都希望得到表揚，都善于尋找機會表現自己。教師應根據學生這種個性特征，根據學生的才能、天賦、興趣，有意提供條件、創造機會，給孩子一片自由的天空，讓孩子在創造性的勞動中，展示自己，獲得知識，得到內心的滿足，從而輕松愉快地學習、成長。有個別孩子，膽子小，性格內向，甚至對自己沒有信心，不敢在老師和同學面前暴露自己。如廖佳南，就是一個非常文靜的男孩，甚至自我接班一個多月以來，從未見他笑過。偶然聽說他會武術，我便利用課間十分鐘請他為大家表演。他一改以往的靦腆，顯得胸有成竹，一招一式都顯出他的武術功底，他笑了。后來我和同學們一致選舉他擔任紀律委員，以增強其自信心。正因為我給廖佳南創造了這樣的環境，才使他有充分表現自己能力的機會。從此以后，他不再是默默無聞的“丑小鴨”，而是一名關心集體，學習優異的少先隊員。

由此看來，教師要具有隨機應變的能力，善于敏捷的觀察學生細微的變化，只有打通學生心靈中的“障礙”，并給他們創造條件，才能使學生們發揮出自己的聰明才智，使每個學生溶入集體之中。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有集體和教師首先看到學生優秀的地方，學生才能產生上進心?！?/p>

二、發揮“反效應”作用

“反效應”，顧名思義，就是從反方向來發揮特殊效果，與反作用力有相似之處。生活不是“無菌室”，在社會生活的大環境里育苗，不讓學生接觸消極思想是不可能的，在這種情況下，唯一的好辦法是幫助學生提高識別善惡美丑，獨立的“擇其善者從之，其不善者改之”的能力，使其明白什么是對，什么是錯。郭浩是個性格開朗的男孩，愛笑，無論什么場合，只要他覺得可笑的事情，就會旁若無人的笑個不停。為避免抑制他的個性，我沒有正面批評他，而是從反面入手，“以其人之道還制其人之身”。某天，我讓郭浩給大家講故事，他高興極了，可是在講的過程中，由于同學的故意哄笑，故事常被打斷，他十分尷尬。事后，我對郭浩說：“人與人是應該互相尊重的，一個不尊重別人的人自然得不到別人的尊重?！彼碌命c點頭。第二天，我又讓他講故事，郭浩講得繪聲繪色，受到同學們的熱烈歡迎。

正是這種“反效應”作用，這種“自然教育”，使郭浩在小小的心靈中種下了尊重他人的種子，同時，也在逐漸改變他做什么事都“以我為中心”的意識。

我國古代思想家管仲說過：“一年之計，莫如樹谷;十年之計，莫如樹木;終身之計，莫如樹人?！彼裕瑯淙艘獜囊稽c一滴做起，并持之以恒。在實施素質教育的今天，要開展好德育工作，必須把握住每個學生的個性差異，做到“一把鑰匙開一把鎖”。

作者簡介：曾麗，1974年11月，女，漢族，湖南省常德市，中小學一級教師，研究方向：小學語文教學。