語文教學要利用好教材本身提供的諸多資源

歐陽玉玲

經(jīng)常會聽到任教九年級的老師抱怨：第一屆教新教材，沒有任何參考資料，備課上課都很難。其實，新教材也并不是什么參考資料都沒有，其本身就有諸多教學資源可利用。

部編本教材的亮點之一，即是開發(fā)出了一套清晰的助學系統(tǒng)。這些助學系統(tǒng)分布于教材的各個部分，具體包括：單元提示、課前預習、課后思考探究、積累拓展、課文旁批、閱讀提示等。數(shù)量可觀、質量上乘的助學系統(tǒng)，不僅是學生自學的學本，更是教師的助“教”系統(tǒng)。可以說，從課前預習到課后的思考探究、積累拓展，為教師提供了相對完整的教學思路，所以我們要重視和利用好課文的助學系統(tǒng)這一重要教學資源。

以部編教材八年級上冊第六單元的自讀課文《周亞夫軍細柳》為例。這篇課文課后的思考探究有四個題目：

1.熟讀課文，簡要復述文中故事，想想漢文帝為什么稱周亞夫為“真將軍”，與同學交流。

2.細讀課文，說說文中哪些地方使用了對比、襯托的寫法，對刻畫人物起到什么樣的作用？

3.解釋“軍”“之”“勞”“居”等詞的含義。

4.《史記》長于記人，書中記述了許多各具特點的歷史人物。從中任選一位，借助注釋與工具書閱讀，了解其生平事跡，領略人物的風采，感受《史記》的寫人藝術。

可以看出，這四個題目其實已經(jīng)涵蓋了這篇課文最基本的教學內容，既是學生最好的自讀提示，也是教師最好的教學設計。據(jù)此，教學主要內容及教學基本環(huán)節(jié)可設計為：

第一步，結合思考探究題3組織學生完成讀通課文、解決疑難字，翻譯課文的學習。

第二步，結合思考探究題1在翻譯課文的基礎上，復述文中故事。

第三步，結合思考探究題1引導學生再讀課文，說說周亞夫“真將軍”之“真”性格——恪盡職守、治軍嚴謹、剛正不阿。

第四步，結合思考探究題2引導學生明確對比、襯托、正面、側面描寫相結合的寫法對刻畫人物所起的作用，感受司馬遷的寫人藝術。

第五步，結合思考探究題4引導學生拓展閱讀，課外讀《史記》。

這個課例就很好地說明了即使教師在沒有其他任何參考書的情況下，如果利用好教材本身提供的資源，也可以幫助教師建構課堂教學思路。而且，這樣的教學資源也并不是只有這篇課文才有，而是貫穿整套教材的始終，從課文理解到語言積累、再到課外拓展，多層次、多途徑地幫助教師建構課堂教學思路，幫助學生建構閱讀方法和閱讀策略，達到語文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標。

同樣，如果利用好了每單元的單元提示，對教師準確把握教學重點和設計教學思路亦很有幫助。

1.以部編教材七年級上冊第四單元的教讀課文《紀念白求恩》為例。該單元提示是這樣的：

2.本單元課文，從不同方面詮釋了人性的意義和價值。有對人物美好品行的禮贊，有對人生經(jīng)驗的總結和思考，還有關于修身養(yǎng)德的諄諄教誨。

本單元繼續(xù)學習默讀。在課本上勾畫出關鍵語句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標注。在整體把握文意的基礎上，學會通過劃分段落層次、抓關鍵語句等方法，厘清作者思路。

據(jù)此可知，本單元提示有兩個要點：在人文主題方面，其人文意義在于人生理想信念、品德修養(yǎng)、崇高人格等。在語文要素方面，要求邊默讀邊做勾畫標注，并學會通過“劃分段落層次、抓關鍵語句等方法”厘清作者思路。因此，在單元總體目標下《紀念白求恩》這篇課文的教學重點就很明確了：默讀圈畫，厘清思路;學習白求恩的精神，感受其人格魅力。這就解決了很多教師的困惑，即：這是一篇議論文，要不要講論點、論據(jù)、論證？如果我們不研讀單元提示，根據(jù)經(jīng)驗，我們很多老師就會跟七年級的學生講議論文知識，把本文上成議論文。事實上，部編教材在七年級是不分文體的。不少單元各種文體并存，是要培養(yǎng)學生朗讀、默讀、精讀、略讀等閱讀方法和理解作者情感、概括文章中心、把握文章思路等諸多閱讀策略。可見，利用好教材單元提示、有單元意識很重要。

當然，以上所談的僅僅是教材本身所提供諸多教學資源的一小部分。其它的如預習提示、課文旁批、閱讀提示等，也都是很好的助“教”系統(tǒng)，只要善于利用，會讓我們的語文教學輕松很多，不至于走彎路。