曉看紅濕處，花重錦官城

黃林盈

摘 要：為了推動素質教育的發展，學科核心素養成為了課堂教學的重要指導。在語文課堂，語文核心素養的培養成為了重要任務之一。而古詩作為中華傳統文化的精髓最佳地詮釋了語文核心素養。因此，本文以古詩為載體探究了落實語文核心素養之道。

關鍵詞：小學 語文 古詩 語文核心素養

語文核心素養是學生在積累語言素材、實踐語言活動的過程中表現出來的語言能力及文化品質。具體來說，語文核心素養有四方面的內容：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解。從這四方面內容來看，語文核心素養與古詩的淵源頗深。首先，古詩的語言極為考究，錘煉語言必然對語言建構與運用素養的落實大有裨益；其次，古詩雖言語簡略，但意境悠遠。體驗古詩情感、意境有助于學生思維發展與提升；再次，作為美的藝術的代表，鑒賞古詩則是鑒賞美、發現美、創造美。所以，學習古詩有培養學生審美鑒賞與創造素養的功效；最后，古詩內蘊深厚，匯集了千年文人志士的智慧，是文化傳承的象征。自然，學習古詩可落實傳統文化的傳承與理解素養。因此，古詩詞教學對于語文核心素養的培養意義重大。

一、細化閱讀，培養語言建構與運用素養

有關語言建構與運用素養，它是指在語言情境中學生掌握語言文字運用規律，形成個體語言經驗，從而正確運用語言文字與世界溝通、交流的能力。因此，閱讀是培養語言建構與運用素養的關鍵，通過語篇細讀，學生可以剖析古詩中的修辭手法、語言規律還有意象特征，形成個體語言經驗，提高文字運用水平。

例如，在教學《山行》時，我引導學生進行了細讀古詩活動，培養語言建構與運用素養。具體來說，首先，推敲古詩字詞，理解詩文內容。比如，寒山，說明詩文描寫的是深秋景象；石徑，說明詩人走于山間小路；其次，賞讀景物，錘煉字詞。比如，“白云生處有人家”這一句，“生”之一字描繪了一幅白云升騰翻滾的動態景象，展現了大自然的波云詭譎之魅。同時，“生”還同“深”，轉眼間就又描繪出了一幅白云深處有人家的悠遠寧靜之圖。而學生推敲“生”字妙用，有益于語言表達；最后，深挖詩文意象，品其寓意。如，霜葉，引導學生將霜葉與二月花對比，引出學生質疑：為什么被霜打了的楓葉會紅于二月的嬌花？從而幫助學生探究、體會到不畏強權、堅守自我、頑強拼搏的高貴品質。在整個詩文細讀的過程中，學生掌握了古詩語言，對語言的運用有了更深刻的理解，培養了語言建構與運用素養。

二、想象聯想，培養思維發展與提升素養

思維發展與提升，是指學生在語言活動中發展直覺、形象、邏輯、創造等思維，提升深刻性、靈活性、批判性、獨創性等思維品質。而思維發展與提升素養的落實離不開聯想和想象，聯想、想象對于學生發展形象思維、邏輯思維、創造思維意義重大。為此，在古詩教學中，教師可以鼓勵學生大膽聯想、想象，獲取古詩意境，感悟古詩情感，從而培養思維發展與提升素養。

例如，在教學《贈劉景文》時，通篇鼓勵學生聯想、想象，落實思維發展與提升素養。具體來說，朗讀古詩，展開首次聯想，將詩文想象成一幅畫，理解古詩內容。而在想象中，學生腦海中閃現了一幅“荷花枯萎、菊被霜打”的頹敗景象，獲得了形象思維；其次，播放《贈劉景文》的視頻，通過聲音和畫面給學生帶來感官刺激，促使學生身臨其境，發揮想象力，感受作者此時的心情。在視頻中，雖然荷花已經凋敗，但是仍有一些菊枝在傲然挺立。仔細聆聽，遙遠處還有農民發出了“橙黃橘綠”的欣慰之聲。而學生通過視頻體驗，推敲出作者應該是“贊美秋天”之情，從而提高了理性思維能力。在整個教學中，借由聯想、想象，學生培養了思維發展與提升素養。

三、合作探究，培養審美鑒賞與創造素養

審美鑒賞與創造素養，是指學生經歷審美體驗、鑒賞活動，并從中獲得健康的審美情趣與品位，獲得表現美、創造美的方法。由此可知，審美鑒賞與創造素養是在體驗與評析活動中生成的。因此，在古詩教學中，教師可以組織合作探究活動，引導學生自主體驗、鑒賞古詩，從古詩中熏陶審美，培養審美鑒賞與創造素養。

例如，在教學《飲湖上初晴后雨》時，我組織了有關合作探究活動，以培養學生審美鑒賞與創造素養。具體來說，首先，將班級學生分成幾個小組，組內成員交流，尋找古詩意象，包括：水光、山色、西子等；其次，小組成員交流思想，探究水光、山色等意象背后的深意，感受古詩的情感美、文字美、景色美。比如，“水光”這一意象，學生經過討論，組成了這樣一幅畫面：西湖如同一塊碧玉，微風吹過，陽光傾撒下來，西湖上立刻鋪就了一層“小鉆石”，從而感受了古詩的景色美、文字美，提高了審美能力；最后，要求各小組活用意象，組織一篇新詩。在共同努力下，各小組完成了古詩創作，生成了創造美的能力。因此，古詩探究可以培養學生審美鑒賞與創造素養。

四、拓展閱讀，培養文化傳承與理解素養

文化傳承與理解素養，是指學生在語文學習的過程中繼承和弘揚中華優秀文化，拓展文化視野，增強文化自信。根據內涵可知，語文課堂落實文化傳承與理解素養的關鍵在于拓展閱讀。因此，在古詩教學中，教師應該圍繞古詩文展開拓展閱讀，以點帶面，使得學生豐富文化認知，提升民族文化自信，培養文化傳承與理解素養。

例如，在教學《九月九日憶山東兄弟》時，我組織了拓展閱讀活動，以開闊學生文化視野，傳承并理解優秀文化。具體來說，引導學生閱讀注釋，并由注釋拓展古詩背景，以輔助學生理解古詩主題和情感，傳承優秀文化。比如，題目《九月九日憶山東兄弟》，引導學生學習九月九日的注釋，即，古以九為陽數，故曰重陽；學習山東的注釋，即，王維遷居于蒲縣，在函谷關與華山以東，稱山東。之后，提出問題：為什么王維要在九月九日憶山東兄弟？然后，展開創作背景的閱讀，解答疑問。在背景閱讀的過程中，學生體會到了王維作為游子的孤獨，以及對親人的思念。而通過拓展閱讀，學生深厚了自身文化底蘊，了解了古詩創作背景，把握了古詩情感，培養了文化傳承與理解素養。

總之，古詩恰如時節好雨，在語文課堂上“潤物細無聲”地滋養了語文核心素養，讓語文核心素養之花開得明艷動人，真真是曉看紅濕處，花重錦官城。

參考文獻：

【1】林賽玲.語文核心素養導向下的小學古詩文教學[J].學苑教育，2018，000 （007）：P.28-29.

【2】黃莉平.在古詩詞教學中培養小學生的語文核心素養探究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2018，（47）：76.