小學生自主管理策略探究

陳保華

摘要：班級是推動學生自主發展，促進學生身心健康發展的重要場所。為了充分挖掘學生的潛力，提高學生的核心素養，使學生奠定自主發展的基礎，本文主要從“以人為本”的教育理念出發，對小學生自主管理的策略進行了探討。

關鍵詞：小學生;自主管理;自主發展

前言

傳統的班級管理多以教師為課堂教育教學為主導，這在一定程度上限制了學生的自主發展。而隨著學生發展核心素養理念的提出，教師應該認識到學生不但是教育教學的主體，更是自主發展的獨立個體。在班級管理中，應從促進學生的全面發展出發，充分發揮教師的引導作用，培養學生的自主管理意識，激發學生的自主性，使學生主動積極地參與班級各項活動，使其在實踐鍛煉中不斷提高和成長，最終推動學生自主發展目標的實現。

一、為學生自主管理創造條件

對于班主任來說，必須重視班集體對每一個成員的影響，但在傳統的教育模式下，學生處于被動的地位，主動性和創造性往往得不到發揮。為了激發學生的集體責任感，給每一位學生都提供平等的實踐鍛煉機會，讓學生能夠主動地參與自主管理自主教育，班主任可以嘗試創造性地組織活動。一是讓學生自主組建班級委員會，班主任可發動全班學生自愿報名，采取主動競選演講的形式，通過全班學生的投票選舉，根據結果來確定最后的班級委員會成員人選。如此一來，能夠使學生樹立主人翁意識，充分大膽地展現各自的能力與特點。由于班級委員是學生通過民主選舉產生的，并不是班主任一人指定，所以會得到絕大多數學生的積極擁護，這在一定程度上也減少班級工作開展的難度。二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會，傳統的固定班委制，大多數同學認為自己當不上班干部。也干不好班干部，從而產生自卑心理。在自主組建班級委員會的基礎上實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明，只要給每個學生提供舞臺，他們都可以成為出色的自我教育者和管理者。

二、指導學生制定自主管理的規范

教師應使學生明確自己在班集體中的主體作用。在班級規范的建立過程中，要從學生的需要出發，讓他們認識到，制定各種規范的目的不是“管住”他們，而是為了保證班級所有成員的利益，這種利益可以概括為四點——秩序、公平、好習慣、高效率。有了這四個標準把關，在規范的具體內容上，無論學生提出什么問題，我們都可以讓學生盡情地討論，在討論中，學生自然會得出正確的結論，做出正確的選擇。例如，關于自習時能不能說話的問題，讓學生從這四個方面進行利弊的討論，很快，學生得出了自習說話弊大于利的結論，于是，就有了自習時不準說話的規范制度。通過此舉，能夠有效樹立班主任的威望，化解老師與學生之間存在的矛盾。與此同時，使學生在制定規范的過程中達到管理與自我管理，教育與自我教育的有機結合，有利于學生主人翁精神的激發和培養。

三、為學生營造自主管理的氛圍

構建完善的班級文化，是實現小學生自主管理的有效途徑之一。它能夠激發學生的主動性和積極性，起到潛移默化的正面引領作用。要想構建良好的班級文化，可通過以下途徑進行：第一，班級活動放手給學生自己做，從班隊活動的內容、活動主持人的確定、主持詞的創作、活動安排的各個環節，老師均不參與，都讓學生自己去做主。這樣，每個學生的潛能都能夠不同程度的得到發揮，從而對自主能力充滿自信。第二，隨著學生身心的不斷發展，學生的自主能力也在不斷增強。班級可以小組為單位，開展各種團隊競賽活動。在組織活動之前，班主任應有意識有針對性地讓學生集思廣益，精心設計一些適合他們年齡特點的團隊活動，創造民主參與的氛圍，使學生有所收獲。例如，“小小老師”、“自查日”、“學習擂臺”等活動。第三，給學生構建自我展示、自主交流的平臺。在班級內部定期對學生的各種優秀作品進行展示，如繪畫、書法、作文等等。對在展示活動中表現優秀的學生或者團體予以獎勵，采用民主的方式，評出活動創意之星，自主之星等，激發學生的自主參與意識。這些趣味性強、形式多樣的活動，不但能夠培養班級學生的合作精神、自主教育能力以及交往能力，更能夠充分體現學生在班級中的主體地位。

四、為學生自主管理提供動力

在小組開展自主管理自主教育的過程中，會出現信心不足的情況，學生需要更多的支持，更大的動力，這就需要建立有效的動力機制。第一，建立健全的日常考評制度。對學生實行嚴格的量化考核，對于班級的量化考核要落實到小組和個人，實現考核的民主化和合理性。第二，每周在班會課上定期開展“獎評總結會”。在班內采取自我評議、小組評議和班委評議等形式對每一個學生的道德品質、行為習慣、個性特長、活動創新等情況進行考評，結果記入學生月量化考核積分表。對每周評選出的優秀自主明星、優秀自主小組在班會課上進行公開表彰，對獲獎個人和小組頒發表揚信，并在班級宣傳欄張貼明星個人和明星小組的照片等，調動大家自主管理自主教育的積極性。第三，每學期終，還舉行學期總結會，評出學期十大先進個人，十大明星小組。綜合素質評價實施的常態化，真實及時地反映出學生存在的問題，督促他們正確認識自我，從而最大限度地挑戰自我，做最好的自我，提高了學生自主教育意識和自主管理能力。

總而言之，在班級中實行自主管理，能夠有效增強學生的民主意識，調動學生的主動性和班級向心力。大量的教學實踐證明，只有充分發揮學生的自主管理才能，才能提高學生的積極性，才能塑造良好的班風和學風。在當今的人才培養模式中，要使學生真正成為班級的主人，參與自主管理是行之有效的措施。在自主管理中，學生不但是被管理的對象，更是參與管理的主體，同時擔任著主體和對象雙重角色，這對推動小學生的自主發展具有重要意義。

參考文獻：

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[3] 陸建霞.還孩子一片屬于自己的天空[J].新課程學習（綜合）2010年08期

（作者單位：懷集縣實驗小學）