“三異三同”構建學本課堂的學習共同體

馬水蓮

【摘要】關于“學習共同體”的理論，當今影響較大的應該是佐藤學教授的“學習共同體”理論了。在實踐中，在不同的行業也運用了“學習共同體”的理論并取得不同的成效。在教學中，學本課堂教學模式也倡導學習共同體的構建。筆者在本文中主要提出了構建學本課堂學習共同體時要注意“三異”“三同”。

【關鍵詞】三異;三同;學本課堂;學習共同體

學本課堂是以學生為主體、教師為主導的課堂。學本課堂的學習需要構建學習共同體。佐藤學教授認為：“學習共同體”（Learning Community）是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。筆者根據佐藤學的意思構建了如下的學本課堂的學習共同體：

通過實踐，筆者認為在構建學習共同體時要關注“三異”“三同”。

一、三個“異”

異，即不同。同一個班里的幾十個孩子都是不同的個體，在構建學本課堂學習共同體時，要巧妙地把這幾十個學生的個體差異變成學習共同體里的資源，就要尊重以下的三種 “異”。

1.尊重性別差異，男女搭配

男女搭配在學術研究中的術語是“性別多樣性”（gender diversity）。關于團隊中的性別多樣性研究，有研究提出：性別多樣性有助于促進合作。通俗地講，就是男女搭配干活不累。男女搭配也被稱為“異性效應”。學習共同體采用男女搭配進行構建就是運用了這種原理。從情感上，異性效應可以使一個群體的成員有一定的感情依托感，從而增強友誼感、榮譽感和吸引力，提高工作效率。從生理理論上，男女生因性別的差異，造成雙方興趣愛好、個性心理、行為習慣、能力才干等方面的不同，而男女同桌（組）正好起到互補的作用，使雙方能夠揚長避短。而心理學研究也表明，在異性面前，男女雙方會以無形的內在心理因素來約束自己的言談舉止，規范自己的行為，表達出更多的把事情做好的愿望，投入更多的精力、花費更多的努力去從事某項工作，最大限度地發揮自己的優勢和潛力，以博得異性的尊重和關注。而且小學階段中男女孩的發育也不均衡，往往是女孩比男孩發育得更早也更好，在身體或心智上，女孩都比男孩成熟，而男孩卻比女孩的思維更活躍。基于以上的思考，在學本課堂學習共同體的構建中注意男女搭配是科學的。因為，在編制班級學習共同體時就要考慮每個共同體里都要有男孩和女孩，讓其在學習時產生良性的“異性效應”，提高學習的積極性和效率。

2.尊重性格差異，取長補短

每個人都有自己獨特的性格，學生也一樣。把不同性格的學生編在同一組里，能很好地發揮各自的長處，并激勵彼此之間相互學習、取長補短。每個班構建若干個學習共同體，每個學習共同體是由四位同學組成的話，最好能選取性格有差異的學生來組成了，如同一個學習共同體里的四位同學中，有性格開朗、活潑的，也有性格比較內向、膽小的;有表達能力強的，也要有不善言辭的。因為這樣的搭配，能讓活潑開朗的同學帶動膽小內向的同學，讓膽小內向的學生慢慢地變得活潑起來;讓不善言辭的學生在有較強表達能力同學的帶領下，也學會如何更好地表達。這樣的帶動不僅僅是較弱一方得到了發展，同樣的，在帶動的過程中，能培養起較強者的積極性、自信心和綜合能力，營造了一種互學共贏的學習效果。

3.尊重成績差異，教學有方

這里的“教學有方”不是指傳統意義上的教師的教學，而是指學生在學習共同體共同學習時的互教互學。在構建學習共同體時，同一組的幾位同學也是要尊重學習成績上的差異的，即既要有學習成績優秀的學生，也要有學困生。因為這樣的搭配就相當于每個學習共同體就是一個幫扶小組，在合作學習時，可以發揮優秀學生的積極和示范引領作用，如朗讀語段來說，朗讀不怎么好的同學會自己嘗試模仿著朗讀好的同學，時間長了，他也會讀得有滋有味了，這就是一種學習、影響的過程;又如當學困生遇到不會的問題時，學習成績優秀的同學就能教他、幫他，這是一種互教互學、互助互學的行為，這也是學習共同體的一個核心的特點。

二、三個“同”

同，是共同的，一致的。學習共同體因為是由兩個或多個人構成的一個團隊，為了共同的目標，共同的發展，在構建時就做到“三個同”。

1.樹立共同的愿景

愿景是一個主體對于自身想要實現目標的具體刻畫。共同愿景是指組織中所有成員共同的、發自內心的意愿，這種意愿不是一種抽象的東西，而是具體的能夠激發所有成員為組織這一愿景而奉獻的任務、事業或使命。學本課堂中建立學習共同體就是要激發同學們的熱情，喚起學生學習的希望。因為大家有共同的愿景，所以大家都會為了達成這個共同的愿景而努力，結果就成了真正的共同體。

2.建立共同的文化

學習共同體需要文化來凝聚，因為良好的文化氛圍能激發學生積極向上的學習期待，這對學生的行為習慣、心理品質和道德情操的形成都起著“潤物細無聲”的良好效果。學習共同體里的文化包括了組名、組訓、組徽、組歌等。在學本課堂中，學習共同體包括了以班級為單位的學習共同體和以小組為單位的學習共同體。在以小組為單位的學習共同體的組建，首先要進行“破冰”行動，讓各小組成員在組內進行自我介紹、相互認識、彼此了解，并進行組內編號，選出組長，明確分工等;接著由組長組織組員討論，擬出組名，定出組訓，選出組歌;最后由各小組輪流登臺進行小組文化建設的個性化展示，評出“文化小組”。在這過程中，不僅構建了學習共同體的文化，還增進了成員間的理解和友誼，增強了共同體的凝聚力和歸屬感，為今后共同體的共同發展奠定了很好的基礎。

3.開展共同的約定

所謂“沒有規矩，不成方圓”，有了學習共同體，就要有相應的“約定”。這個“約定”不應該是教師定的，也不應該是別人給的，而應該由學習共同體的全體成員共同擬定的。因為只有自己擬定的“約定”，才會讓同學們覺得“自己定的規矩，怎么能不遵守呢”，于是都會以“主人公”的姿態投入“守約”的過程中。一旦有誰想違約時，組內的同伴就會相互提醒，相互監督，這又形成了一個良好的團隊氛圍，增強了這個學習共同體的凝聚力和戰斗力。通常情況下，很多學習共同體的“約定”都會包括了以下的內容：認真聽課，遵守紀律，按時完成作業等。但也有例外的，因為組內有一個學生喜歡跟老師頂嘴，所以他們制定的“約定”中就有這么一條：“尊敬老師，不與老師頂嘴，否則每次扣3分。”他們就是想通過這樣的“約定”來提醒這位愛頂嘴的同學的，久而久之，這位同學真的改變了這種壞習慣，不再與老師頂嘴了。由此可見，良好的“約定”是鞏固學習共同體的有力保障，也是規范行為、培養良好習慣的動力。

綜上所述，學習共同體是以學生為中心，以學生學會為目的，以學生思維訓練為重點的新范式。通過“三異”“三同”，構建起一個良性的充滿潛力的學習共同體，為每一位學生搭建了一個民主、和諧的平臺，為真正學習的發生做好基礎的保障。

[注：本文系廣東教育學會2018年度教育科研規劃小課題“農村小學語文‘學本課堂’實踐研究”（立項號/結題號：GDXKT17501）的研究成果]

參考文獻：

[1]佐藤學.鐘啟泉（譯）.學校的挑戰——創建學習共同體[M].華東師范大學出版社，2010（08）.