善用兒童文學資源提高低年段學生語文閱讀水平

陳嘉茵

【摘要】伴隨全國高考改革的深入，“得語文者得天下”將不再是一句空談。作為一線教師，更是深入體會到學生閱讀理解能力的高低將直接影響到各學科成績，閱讀應從娃娃抓起。本文通過整合利用兒童文學資源，采取措施激發低年段學生的閱讀興趣，從而實現閱讀水平的提高。

【關鍵詞】低年段;兒童文學;閱讀水平

“語文為王”的時代已經悄然開啟，不論是國家層面、專家層面、還是社會層面，都在為這一時代的到來敲響警鐘。“得語文者得天下”“數學不行補語文”等言論的此起彼伏，都在告誡我們，作為語文老師，教學手段必須做出調整，才能引導學生更好地適應這一時代的到來。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”閱讀是寫作的基礎，沒有閱讀談何寫作，離開了生活實踐、語言文字、思維成果的積累，寫作就自然成了無源之水、無本之木了。對于低年段學生而言，閱讀的作用可想而知：閱讀可提高識字能力、理解能力和學習興趣，沒有了低年段閱讀訓練做鋪墊，學生根本無法在中高年段寫出一篇像樣的作文，更別說在其他科目有突出的成績。由此可知，如何提高低年段學生的閱讀水平，是教師需要花大力氣去解決的重要問題。

針對這一問題，本文以我校二年級全體學生為研究對象，采取了以下手段，試圖激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀水平。

一、善用“閱讀存折”，存儲知識財富

本學期開學初，二年級的全體學生每人手上都得到一本《閱讀存折》，在語文老師地介紹下，學生們鄭重地填寫好個人信息和開戶宣言，承諾每天抽出30分鐘時間閱讀。學生需要每天閱讀完畢后，在《閱讀存折》上做好登記，由組長或家長簽名確認完成。教師每月會推薦幾本好書供學生閱讀，每周根據閱讀存在的填寫情況和財富的積累，評選出“閱讀之星”，當選的學生會獲得獎狀和教師贈送的書籍，鼓勵學生愛上閱讀。經過一個學期的努力，班上大多數的學生的閱讀量都有明顯增加，就連個別幾個平時不愛閱讀的同學，也在教師的鼓勵下漸漸地養成了每天閱讀的習慣，認識的字多了，自然就不害怕做閱讀理解題了。

二、積少成多，實現“一日一得”

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”學習講求積累，“厚積而薄發”，在培養學生形成良好閱讀習慣的過程中，“積累”是一個很重要的環節。所以，在學生使用《閱讀存折》兩個月，并基本形成“每日閱讀”的意識后，本人根據低年級學生的學習特點，設計了一個《日積月累本》，里面包括：“好詞語、好句子”的摘抄，“我的感想”和“我的畫”。學生在閱讀的同時可以把文本中的給自己留下深刻印象的好詞好句摘錄下來，在讀完某一個故事后，把自己的感受記錄下來，或者把故事中印象最深刻的情節畫下來，這樣就能夠在無形中讓學生加深對文本的理解，引發思考，激發學習興趣，實現每次閱讀都有收獲，經過一個學期的積累，當學生重新翻閱《日積月累本》時，會驚喜地發現原來自己已經積累了很多的好詞好句，那一幅幅畫就像在訴說一個個故事有趣的故事，細細品讀自己的所思所想，便會驚覺自己不再是從前那個稚嫩不懂事的孩童。

三、巧做筆記，細讀文學資源

讀書是基礎，筆記是延伸。學生在讀書時往往會聯系自己的思想實際，摘錄喜歡的詞語，寫下欣賞的語句，發現讀懂的新知，產生自己獨特的感悟，為了進一步強化閱讀效果，讓學生獲得更多的收獲，每當學生閱讀完一本書籍，教師都會鼓勵學生制作一張讀書卡。其中，學生最感興趣的莫過于制作《成語故事》的讀書卡，有的學生會把自己最感興趣的某個故事通過繪畫的形式展現出來，旁邊附上該成語的出處和典故;有的學生會把這個故事中出現的成語摘錄下來，還會通過“查字典”找到成語解釋，并抄錄下來;有的學生會認真地寫下自己的讀后感悟，聯想自己曾遇過的某件事，或感恩父母，或珍愛和平。教師可以從中看見學生閃現的思想火花，可以見證學生的思維成熟，更能體會學生暢游書籍海洋的恬然自得。

通過了一個學期的努力嘗試，我們驚奇地發現學生在日常的閱讀理解測試中，出錯率有明顯降低的趨勢，以往學生最擔心的語言運用題，如今成了他們最喜愛的題目。在看圖寫話的題目中，班上以前總有幾個同學不知如何下筆，或三言兩語打發過去，或有頭無尾，錯字連篇。在期末復習當中，我們卻發現這幾位同學都有了不同程度的進步，有的甚至還用上了恰當的成語，由于理解了同音字間意思的區別，連錯別字也少了。就連數學老師也表揚同學們會審題了，連應用題、思考題也難不倒細心的同學們。

學生的進步，說明我們的閱讀訓練方案奏效了，但當中也遇到了不少挫折和難題。比如，閱讀時間的問題和學生接受程度的問題。剛開始實施方案，班上有個別家長反映每天在家難以保證30分鐘以上的閱讀時間，經過學校、年級的商討，學生統一利用下午上課前的30分鐘進行閱讀，保證閱讀質量。實施一段時間后，我們發現班上大多數孩子都能按規定完成閱讀任務，但總有幾個同學由于識字量和閱讀速度的影響，未能跟上大家的進度，在年級教師的商議下，我們給這部分同學制定了符合他們實際水平的閱讀方案，并且加大了鼓勵力度，也取得了學生家長的支持與配合，最終讓整個閱讀方案得以順利施行。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”當前我們取得的成績只是暫時的，學生是發展中的人，我們必須從實際出發，根據學生的身心發展規律，逐步調整閱讀方案，最大程度地激發學生的閱讀興趣，最終實現學生語文水平的提高。

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