信息技術(shù)與課程融合的主要問題及對策

展金梅 陳君濤 吉家文

摘? 要：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合是教育信息化的需求，是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)效果的有效途徑。本文從軟硬件資源建設(shè)、教師理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面闡述了目前主要存在的問題。文章針對問題進(jìn)行具體分析，提出相應(yīng)的解決策略：進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)信息化環(huán)境，加強(qiáng)教師信息技術(shù)及課程融合能力培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng);以賽促學(xué)，以賽促推;建立教學(xué)信息化教學(xué)能力提升的激勵措施與保障制度，以促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教育信息化;深度融合

中圖分類號：TP3-05;G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-4706（2019）15-0144-03

Problems and Countermeasures of Integration of

Information Technology and Curriculum

ZHAN Jinmei1，CHEN Juntao2，JI Jiawen2

（1.Qiongtai Normal University，Haikou? 571127，China;2.Hainan College of Economics and Business，Haikou? 571127，China）

Abstract：The integration of information technology and subject teaching is the demand of educational informatization，and an effective way to change traditional teaching mode and optimize teaching effect. This paper expounds the main problems existing in the construction of hardware and software resources，teachers’ideas and students’learning methods. This paper makes a concrete analysis of the problems and puts forward corresponding solutions：further optimize the teaching information environment，strengthen the training of teachers’information technology and curriculum integration ability，improve teachers’information literacy;promote learning by competition，promote promotion by competition;establish incentive measures and guarantee system for improving information technology teaching ability，in order to promote the deep integration of information technology and curriculum.

Keywords：information technology;educational informatization;deep integration

0? 引? 言

為了更進(jìn)一步地落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件要求，大力推進(jìn)教育信息化，2012年，教育部制定了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》（以下簡稱《規(guī)劃》）。[1]《規(guī)劃》全面系統(tǒng)地闡述了我國教育信息化的現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，明確了教育信息化的發(fā)展目標(biāo)，列出了為實(shí)現(xiàn)教育信息化這一目標(biāo)的具體發(fā)展任務(wù)，給出了實(shí)施“中國數(shù)字教育2020”的行動計(jì)劃。《規(guī)劃》第六章中明確以推動信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為標(biāo)題，提綱挈領(lǐng)地把信息技術(shù)與教育深度融合列在國家級重要文件中，體現(xiàn)了信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的重要性。

1? 信息技術(shù)與課程融合的概述

“融合”（Fusion）這一詞有混合、結(jié)合、集成、一體化、成為一個整體的含義，“融合”意為不同的事物相互作用而形成一個整體。信息技術(shù)與教學(xué)深度融合強(qiáng)調(diào)的是信息技術(shù)與教育教學(xué)的相互作用，在信息技術(shù)與教育教學(xué)相互促進(jìn)以及相互改變的過程中，二者能夠不斷適應(yīng)的過程。

信息技術(shù)與課程深度融合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中，把信息技術(shù)視為一種教學(xué)的手段[2]，而是從課程教學(xué)整體需求出發(fā)，考慮如何使信息技術(shù)服務(wù)于課程教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的功能與作用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，避免為使用技術(shù)而使用技術(shù)的錯誤思想。信息技術(shù)與課程教學(xué)相互支持，相互融合，建設(shè)高效、適用的數(shù)字化的課堂環(huán)境，創(chuàng)建能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，提供教師和學(xué)生互動良好的信息環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

2? 信息技術(shù)與課程融合中的主要問題

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)施是教育信息化的需求，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的必然要求，是變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)效果的有效方式，是技術(shù)本身發(fā)展進(jìn)步的客觀需要，其實(shí)施是一個漫長的、不斷探索的過程，下面從硬件建設(shè)、數(shù)字化資源建設(shè)、教師理念、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面闡述主要存在的問題。

2.1? 學(xué)校數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)水平參差不齊

信息技術(shù)與課程融合的實(shí)施與學(xué)校數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)情況有密切關(guān)聯(lián)。由于各個學(xué)校的實(shí)際情況各不相同，建設(shè)數(shù)字化校園的情況各有差異。主管部門對優(yōu)先建設(shè)教學(xué)需要的數(shù)字化平臺的認(rèn)識也不一致，這樣也就使得信息技術(shù)與課程融合所依托的數(shù)字化硬件環(huán)境建設(shè)情況參差不齊。功能完善的數(shù)字化硬件環(huán)境，可以支持信息技術(shù)與課程融合的有效實(shí)施。同樣，缺少了優(yōu)良的數(shù)字化硬件環(huán)境，再談信息技術(shù)與課程的深入有效融合也就會顯得蒼白無力[3]。信息技術(shù)與課程融合不僅需要有效的數(shù)字化硬件環(huán)境支持，同時也離不開各種軟件平臺。只有搭建了高效的、適用性強(qiáng)的軟件平臺，硬件才能發(fā)揮更好的作用。

2.2? 教師信息化教學(xué)能力有待提高

教師信息化的教學(xué)能力與水平直接影響著學(xué)校教育信息化水平的高低。目前，有的教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，難于將信息技術(shù)融入課堂教學(xué)。有的教師僅限于使用PPT展示教學(xué)內(nèi)容。有的教師面對信息化教學(xué)設(shè)計(jì)不知所措，不能融合信息化教學(xué)。總體來看，教師信息化教學(xué)能力有待提高。

2.3? 數(shù)字化資源的建設(shè)與使用缺乏有效匹配

豐富適用的數(shù)字化資源有利于促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深層次融合。就目前情況，各類軟件資源的建設(shè)開發(fā)是數(shù)字化資源建設(shè)中的主體。軟件資源建設(shè)是硬件資源得以發(fā)揮作用的重要保障。具備先進(jìn)功能完善的硬件資源，但是缺少合理有效的軟件資源，同樣也發(fā)揮不出應(yīng)有的作用。

但目前因?yàn)楦鞣N原因，絕大多數(shù)教師沒有辦法自主研發(fā)課程資源。主要原因分析如下：絕大多數(shù)教師理解教育教學(xué)理念，會使用、會基本的計(jì)算機(jī)操作技能，但是不具備使用計(jì)算機(jī)開發(fā)軟件平臺的能力;教師們因?yàn)槠綍r工作量大，沒有精力和閑暇時間深入研究數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)問題;少部分信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)費(fèi)心費(fèi)力所建設(shè)的資源應(yīng)用到教學(xué)中，并未達(dá)到制作者的預(yù)期。以上是我們從教師的自身情況出發(fā)，分析得出的數(shù)字化資源建設(shè)的問題。

目前大多數(shù)學(xué)校主要還是引進(jìn)各類數(shù)字化資源，例如各種數(shù)字化平臺，教學(xué)軟件、教學(xué)系統(tǒng)等，但是也需要看到新問題的產(chǎn)生。引進(jìn)的資源建設(shè)者，不一定充分了解一線教師的需求，所開發(fā)的資源多依據(jù)開發(fā)人員程序設(shè)計(jì)的思想而建設(shè)。那么就會在開發(fā)者和使用者之間產(chǎn)生眾多的不協(xié)調(diào)。在具體的平臺使用過程中，教師要么迎合平臺的情況，遷就平臺改變自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，要么干脆舍棄平臺資源而不用，甚至有的教師不愿意開展信息技術(shù)與課程融合的教學(xué)。諸如此類種種原因，數(shù)字化資源的建設(shè)和使用不匹配，一定程度上影響了信息技術(shù)與課程融合的有效開展。

2.4? 教師對信息技術(shù)與課程融合理念的認(rèn)知還存在差異

教師對信息技術(shù)與課程融合理念的認(rèn)知與態(tài)度直接影響著教師在具體的教學(xué)過程中實(shí)施信息技術(shù)與課程融合的程度。教師只有透徹理解了信息技術(shù)與課程融合的理念，樹立了開展信息技術(shù)與課程融合的信心，才會主動落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中[2]。部分教師在信息技術(shù)與課程融合的理念理解不透徹，一定程度上還存在誤區(qū)。對信息技術(shù)與學(xué)科課程融合所支持的教學(xué)模式認(rèn)識不夠，有教師認(rèn)為技術(shù)使用越多越好，因技術(shù)而偏離教學(xué)主線。

2.5? 學(xué)生對信息技術(shù)與學(xué)科課程融合理念下的學(xué)習(xí)方式不熟悉

信息技術(shù)與學(xué)科課程融合理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。在以學(xué)生為主體、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式下，要求學(xué)生要積極發(fā)揮主觀能動性，主動探索和發(fā)現(xiàn)知識，能夠自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生尚未形成自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、協(xié)同合作學(xué)習(xí)等方式之前，若教師引導(dǎo)不到位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易不知所措、迷失方向，影響實(shí)際教學(xué)效果。學(xué)生也會因個性、年齡、認(rèn)知習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異，對信息技術(shù)與學(xué)科課程融合理念下的學(xué)習(xí)方式無法接受[4]。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中不能主動探索學(xué)習(xí)、過度依賴于教師的教授、不能很好地完成教師安排的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、無法掌握所要求學(xué)習(xí)的知識。一些人際交往能力較弱、溝通技能缺乏，或者羞于表達(dá)自己的同學(xué)，會在協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中受到挫折，感受不到協(xié)作學(xué)習(xí)的樂趣，反而認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，這就很大程度上影響了信息技術(shù)與學(xué)科課程融合教學(xué)的效果。部分課程通過多媒體方式呈現(xiàn)，或者在電腦教室里面開展教學(xué)，隔著屏幕減少了教師和學(xué)生面對面交流的機(jī)會，學(xué)生的興趣點(diǎn)容易被五花八門的網(wǎng)絡(luò)信息、電腦游戲、各類即時聊天工具等的吸引，從而注意力分散，不能全心地投入到學(xué)習(xí)中。對于年齡較小的學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)過程中對教師的情感依賴較明顯，對著計(jì)算機(jī)設(shè)備學(xué)習(xí)的方式使得學(xué)生提不起興趣，對學(xué)科知識缺乏學(xué)習(xí)。

3? 信息技術(shù)與課程融合存在問題的參考性對策

3.1? 加強(qiáng)信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)

軟硬件資源為重心的信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)的滯后，一定程度上會限制和影響信息技術(shù)與課程深度融合的實(shí)施。從實(shí)際需要出發(fā)，加強(qiáng)信息化硬件的保障，同步建設(shè)軟件資源環(huán)境。從教學(xué)平臺、積件、優(yōu)質(zhì)課程資源包、教學(xué)包等多方面加大建設(shè)力度，同時也增加優(yōu)質(zhì)資源的共享性。以此來減少教師在教學(xué)過程中資源建設(shè)的壓力和工作量，而將更多的時間和精力用于教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的課堂教學(xué)組織中，從根本上優(yōu)化教學(xué)效果。

3.2? 加強(qiáng)教師信息技術(shù)及課程融合能力培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng)

針對教師的信息技術(shù)能力培養(yǎng)要從人力、物力、財(cái)力等多方面給予大范圍、高力度的扶持，不僅提供內(nèi)容系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)完善的信息技能培訓(xùn)，而且增加教師教學(xué)理論、方法、課程融合等的強(qiáng)化訓(xùn)練。如果僅僅是掌握了信息化教學(xué)技能，而對如何開展信息化教學(xué)的方式方法、如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)進(jìn)行很好的融合、如何引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)等等問題不了解、不掌握的話，培訓(xùn)的目的和效果就會大打折扣。基于不同學(xué)科有不同的特色，學(xué)科各有特殊性，對教師的信息化教學(xué)能力培訓(xùn)到一定程度后，可以考慮分學(xué)科進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的細(xì)化培訓(xùn)。

3.3? 以賽促學(xué)，以賽促推

以賽促學(xué)意為以組織參賽為契機(jī)，組織教師和學(xué)生主動參與到信息技術(shù)與課程融合教學(xué)的實(shí)踐中，主動學(xué)習(xí)、探索教學(xué)組織經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化融合方案，在實(shí)踐中獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn);以賽促推意為將參賽學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)方法進(jìn)行推廣，同時也形成很好的信息技術(shù)與課程融合的探索與實(shí)踐氛圍，吸引更多的教師學(xué)生投身到教學(xué)實(shí)踐中，讓更多的教師受啟發(fā)，更多的學(xué)生受益，這也就達(dá)到了推廣學(xué)習(xí)的目的。開展各類信息化教學(xué)比賽，如：信息化教學(xué)資源評比、信息化教學(xué)技能大賽、信息化課堂比武、教學(xué)名師評選等。這樣，教師和學(xué)生在教學(xué)信息化環(huán)境的影響下，會逐漸提高參與信息化教學(xué)改革的意識和積極性。

3.4? 建立教學(xué)信息化教學(xué)能力提升的激勵措施與保障制度

教學(xué)改革是一項(xiàng)任重道遠(yuǎn)的工程。從外在的客觀環(huán)境因素到內(nèi)在的主觀人為因素都會影響這一工程的實(shí)施，影響到工程的實(shí)施效果。建立科學(xué)、合理的信息化教學(xué)能力的激勵措施是提升教師信息化教學(xué)能力的內(nèi)在驅(qū)動力，是鼓勵教師自愿和積極參與教學(xué)能力提升的重要因素。只有教師在主觀上意識到這項(xiàng)工程的重要性，更加愿意投身到這項(xiàng)工程中，自覺自主地進(jìn)行探索實(shí)踐，信息化教學(xué)改革才會快速發(fā)展。教師具備明確的認(rèn)知，樹立了“功成必定有我”的信心，以這樣一種責(zé)任心投入到教學(xué)實(shí)踐中，相信信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的實(shí)踐將會更加順利。而對于融入信息化教學(xué)改革的浪潮、緊跟時代發(fā)展的步伐、埋頭研究新技術(shù)、勤練新本領(lǐng)、靜下心來學(xué)習(xí)新工具、摸索信息化教學(xué)思維方式，在教學(xué)改革中勇于探索，勇于實(shí)踐，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)慕處煟瑥慕虒W(xué)管理的角度一定要有適當(dāng)?shù)募畲胧┖捅Ｕ现贫取?/p>

建立和健全信息化的管理制度是延續(xù)和提升教師信息化能力的根本保障。立章為制，建立信息化教學(xué)長效機(jī)制，為勇于嘗試和開展信息化教學(xué)的教師提供經(jīng)費(fèi)保障，為參與信息化教學(xué)改革、信息化教學(xué)活動和比賽的教師提供堅(jiān)實(shí)的支持。

4? 結(jié)? 論

現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)帶來革命性的變化。信息技術(shù)已經(jīng)成為課程教學(xué)中的一個重要影響因素。在信息技術(shù)與課程教學(xué)的融合中，要認(rèn)清課程教學(xué)依然是主體，信息技術(shù)是要為課程教學(xué)而服務(wù)。進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)信息化環(huán)境;加強(qiáng)教師信息技術(shù)及課程融合能力培訓(xùn)，提高教師的信息素養(yǎng);以賽促學(xué)，以賽促推;建立教學(xué)信息化教學(xué)能力提升的激勵措施與保障制度，以促進(jìn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 呂建鋒.信息技術(shù)：提升學(xué)科課程效益的“利器” [J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（1）：52.

作者簡介：展金梅（1983-），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，講師，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用、自然算法研究。