特殊兒童隨班就讀支持策略個(gè)案研究

李瑋殷

【摘要】清水濠小學(xué)近年接收的特殊兒童日趨增多，普校教師在實(shí)施特殊兒童隨班就讀時(shí)感到有很多困惑，不知道如何去解決。借助這個(gè)研究的契機(jī)，選擇了共融教育中的一個(gè)案例，就腦癱兒童隨班就讀個(gè)案的研究作為我們研究的切入口，希望在個(gè)案的行為支持策略中得到切實(shí)可行的操作策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育；腦癱兒童；隨班就讀；行為支持

一、問題的提出

首先，越秀區(qū)清水濠小學(xué)在2013年正式與越秀區(qū)啟智學(xué)校進(jìn)行了共融計(jì)劃的研究，是區(qū)內(nèi)最早實(shí)施共融教育的學(xué)校。其次，清水濠小學(xué)也接收了各種類型的特殊學(xué)生，如：智障兒童、阿斯伯格兒童、自閉癥兒童等，作為普校的教師對(duì)于這些特殊的孩子感到束手無策，實(shí)在是困擾，所以我們要把這些特殊孩子作為日常教學(xué)工作中的研究對(duì)象，應(yīng)該用哪些適當(dāng)?shù)男袨橹С植呗宰屵@些孩子能適應(yīng)普校的隨班就讀。融合，就是共同成長(zhǎng)，我們希望從腦癱兒童的隨班就讀行為支持個(gè)案的研究中向普校的教師們提供一些具有可探索性、可操作性的行為支持策略。

二、個(gè)案的基本情況

本次的研究對(duì)象是腦癱男孩子小占，2002年11月生，就讀于越秀區(qū)啟智學(xué)校七年級(jí)，通過共融計(jì)劃來到越秀區(qū)清水濠小學(xué)四年級(jí)。小占的語言表達(dá)清晰，能獨(dú)立行走但不穩(wěn)，踮腳尖。性格溫順、性子急，有一定的責(zé)任心。由于動(dòng)作受限制或經(jīng)驗(yàn)剝奪，習(xí)慣了獨(dú)處，很多時(shí)候不懂得與別人玩、互動(dòng)。對(duì)語文特別感興趣，可以認(rèn)字、能背古詩詞、三字經(jīng)等。生活能自理，但動(dòng)作品質(zhì)不高。

三、干預(yù)過程

1. 融合前期準(zhǔn)備工作

一是做好銜接工作。在小占來普校之前，首要任務(wù)是要與小占家長(zhǎng)、啟智學(xué)校的老師和社工建立溝通。我們了解該生在學(xué)校的表現(xiàn)，根據(jù)他的行為、情緒、IEP等寫好記錄，與家長(zhǎng)的交流中獲取該生在家里的表現(xiàn)、喜好等做好記錄，這些作為個(gè)案評(píng)估的資料。二是班會(huì)上的宣導(dǎo)。作為班主任，本人把小占的基本情況和特殊照顧需求向全班同學(xué)說明，呼吁全體同學(xué)秉承本校“至善至實(shí)” 的校訓(xùn)，主動(dòng)幫助他，熱情相待，杜絕嘲笑。班主任組織小占的各科任課教師召開了一次宣導(dǎo)會(huì)議，向這些老師派發(fā)小占的基本情況資料，共同討論課堂上要因應(yīng)情況和調(diào)整教學(xué)的方向，班級(jí)教學(xué)要兼顧普通學(xué)生和特殊學(xué)生的需求。為了更好地對(duì)比個(gè)案在干預(yù)前后的變化，本人設(shè)計(jì)了《自編隨班就讀腦癱兒童語文課堂行為記錄表》（后附）。

2.進(jìn)入普校課堂隨班就讀的困難

經(jīng)商定，小占每周會(huì)有一個(gè)上午的時(shí)間到普校課堂中來。我對(duì)這種融入安排追蹤觀察了一個(gè)學(xué)期，發(fā)現(xiàn)小占的融入情況并不理想。雖然老師、同學(xué)們已經(jīng)表現(xiàn)得開放、熱情和耐心，但是小占的行為還是流露了他對(duì)普校環(huán)境的害怕、焦慮。比如，我在自己任教的語文課上，我觀察到他跟不上教學(xué)進(jìn)度，經(jīng)常在課上拍桌子、自己發(fā)笑、拍手、跺腳，情緒不能安穩(wěn)等，說明小占還沒能真正融入到普校班級(jí)，突破溝通社交上的心理障礙是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。并且，小占跟不上普校課程也讓他無所適從，產(chǎn)生了焦慮的心理。

3.設(shè)計(jì)、實(shí)施支持策略

研究指出，小占只有順利過渡秩序敏感期，隨之的焦慮、害怕才會(huì)消除掉。所以，我采用了以下的行為支持策略。

第一，適宜的座位安置。因?yàn)樾≌夹袆?dòng)不便，個(gè)子也較高，他的座位本來安排在教室最后一排靠門口的地方。但是，這個(gè)邊上的位置使他離授課教師較遠(yuǎn)，也不利于和同學(xué)們互動(dòng)，上課容易走神。后來，我把他的座位調(diào)到了課室第一排稍靠邊的位置，這樣他進(jìn)出比較方便，有更多的機(jī)會(huì)與同學(xué)打照面，也能更好地關(guān)注到老師。

第二，增進(jìn)人際互動(dòng)的機(jī)會(huì)。我小占家長(zhǎng)商量，請(qǐng)家長(zhǎng)把小占到班級(jí)共融的時(shí)段改在周一上午。因?yàn)橹芤簧衔缡且粋€(gè)活動(dòng)集中的時(shí)段，既有莊嚴(yán)的升旗禮，也有多姿多彩的大隊(duì)、中隊(duì)展示活動(dòng)，利于他與同學(xué)互動(dòng)。日常，老師們鼓勵(lì)小占與同學(xué)們共同參與到日常的班務(wù)中去。

第三，調(diào)整教學(xué)手段，維持動(dòng)機(jī)，完成力所能及的任務(wù)。小占有認(rèn)字、背詩的能力基礎(chǔ)。老師在課上盡量運(yùn)用多媒體課件、操作演示等直觀手段呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)，維持他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另外，老師安排小組長(zhǎng)和他同桌，適當(dāng)輔助他學(xué)習(xí)。

第四，圍繞個(gè)案展開定期的多方溝通。溝通方包括啟智學(xué)校教師、個(gè)案家長(zhǎng)、普校的科任教師。家長(zhǎng)要及時(shí)向我們反映孩子從普校回家后的情緒、行為等情況，還要及時(shí)表揚(yáng)孩子堅(jiān)持每周一次去普校的交流，讓孩子有信心堅(jiān)持下去。

四、研究的檢核

五、結(jié)論與反思

在這一年的觀察實(shí)踐中，小占已經(jīng)克服了溝通的心理障礙，從剛開始比較難適應(yīng)普校的學(xué)習(xí)生活，到現(xiàn)在已經(jīng)能融入到班集體中，這是一個(gè)非常喜人的轉(zhuǎn)變。這樣的融合教育對(duì)于他自身的情緒、行為、心理，都有著正向、積極的推動(dòng)作用。他被班級(jí)接納的經(jīng)驗(yàn)將有助他日后追求社會(huì)接納，走入社會(huì)，最終作為社會(huì)中的一員。

對(duì)于普校的學(xué)生來說，共融教育也是一種對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)。普通學(xué)生在與小占的相處中明白世界上不存在絕對(duì)的完美，不完美是一種普遍現(xiàn)象，從而悅納自身的不足，減少了成長(zhǎng)中的不安，獲得生活的動(dòng)力。另外，作為一個(gè)普通人，接納、幫助特殊人士也是一種社會(huì)責(zé)任，只有當(dāng)弱勢(shì)的群體也被照顧到了，這個(gè)社會(huì)才會(huì)變得更文明進(jìn)步。最后，從本研究中，我們發(fā)現(xiàn)本校的無障礙設(shè)施不足。腦癱兒童的行動(dòng)不便，從長(zhǎng)遠(yuǎn)打造融合環(huán)境的需要看，應(yīng)該在教學(xué)樓中建設(shè)無障礙洗手間，在走廊設(shè)置扶手，加建電梯。腦癱兒童的肌肉張力異常，殘聯(lián)、教育等相關(guān)部門，也應(yīng)為其量身定制康復(fù)輔具，如：擺位椅等。此外，個(gè)案所在的教室設(shè)施設(shè)備也應(yīng)進(jìn)行一定程度的改造，以幫助特殊兒童適應(yīng)普校的生活環(huán)境，減少因?yàn)檎系K本身的各種受限。

參考文獻(xiàn)：

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