讓語文課堂向語文深處漫溯

杜春燕

在湛江市二中的教學開放日，學校邀請了兩位優秀教師就《將進酒》開展同課異構。一位是經典誦讀省骨干顏堅教師，一位是湛江市高中青年教師教學能力大賽冠軍董佳云老師。顏老師帶領學生把詩歌誦之如行云流水，聽之如金聲玉振。董老師的課堂上，學生沉潛往復，暢敘幽情，理性思辨。高二實驗班這群孩子們，沉醉在這酒神仙曲的課堂，久久不愿醒來。讀，是顏老師的課堂《因聲求氣，吟詠詩韻》的靈魂。《尋夢李白，感盛世之音》，董老師為來自全市的幾十名觀課者獻上了一堂行云流水的語文課。這兩堂課可謂“酒意與才情齊飛，名師共高徒一色”，在座者無酒亦醉。正是吃透了新課標，二位老師才把這兩堂課上得設計感十足。

一、教學目標須體現語文學科核心素養

在高中語文教學中，發展與提升學生的核心素養，為學生的終身發展提供最有價值的東西，既是新課改的需要，也是高中語文課程價值的應然追求。教學目標是教學活動的出發點與歸宿，直接影響著教學內容的選擇與教學價值的確定。語文教學應當將語文核心素養作為課程的核心目標。語言系統的建構、運用與表達，是學生最基本的語文核心素養。以誦讀法為教學目標，正指向于此，是語言藝術化的運用。誦讀時， 學生反復涵泳作者的情感，將自身的體悟與聲音融會貫通，達到聲情并茂的境界。誦讀，就是要學生透過語言文字，感受詩歌的情感和趣味，從而獲得情感體驗。通過誦讀，學生從感悟作品的審美旨趣到陶冶審美情趣，直至形成高尚的審美品位。董佳云老師設計的《尋夢李白，感盛世之音》把思維的發展與文化的傳承落到實處。學生在課堂上的活動是心智活動的過程，核心問題是思維。思維力是世界教育的共同走向。在我國，語文教育關注思維力的提升也已經成為共識。核心素養指向的思維力，包括思考、思辨、思想的能力。能否發展學生思維的邏輯性、敏捷性、創造性、深刻性等，是評價語文課堂教學效果最重要的標準之一。偉大的詩人是偉大的時代和偉大的靈魂共同釀造出來的。李白承載著盛唐知識分子最寶貴的精神財富。董老師重視語文教學對學生精神的建構，本質上是一種文化建構。在語文的學習中，吸收、繼承優秀的傳統文化，不斷形成文化自覺和文化自信，是學生必備的語文核心素養。

二、教學方式須有利于關鍵能力的發展

核心素養的本質是“關鍵能力”。語文核心素養關注的是個體解決真實問題時所需的關鍵能力和必備品格。一堂好課，學生應該在老師設置的學習情境中，習得各種語文知識，提升學習能力，并形成解決同類問題的遷移能力。顏堅老師設計的《將進酒》，以“讀”為活動。整堂課的活動有整體意識，有清晰的學習活動線。這堂課以誦讀法“平長仄短入聲急 偶位平聲重拖音”為綱，綱舉目張，層次清晰。悲的感情“氣沉聲緩”，樂的感情“氣滿聲高”，憤的感情“氣足聲硬”，狂的感情“氣多聲放”。如夯土砌墻，一層泥土一層力，顏老師點撥一次，教室的讀書聲亦豪放飄逸一分。一堂課中，節奏美、音樂美、情致美，3次點撥，7次誦讀一氣呵成。顏老師在設計此課時，強調了誦讀法的指導，突出了文言文誦讀這關鍵能力。

在強調學習者視角和情境化學習的今天，當教學內容確定后，設計要成為語文課堂有效教學的抓手。學習任務群視閾下的古詩詞課，是真實語文生活情境中的深度學習。顏老師課堂的誦讀展示環節，讓詩詞誦讀發生在真實的生活中。學生縱情放聲，爭相站起來用自己熟悉的白話、四川話、雷州話、普通話誦讀。在沉悶的高中課堂中，學生能主動誦讀展示，著實難得。從學的層面看，促進主體性發展是現代教學的重要價值取向，學生的參與狀態體現在參與的廣度與深度上：廣度即看學生是否都參與到課堂教學中；深度即看學生是被動地學習，還是積極主動地學習。此誦讀課，學生無論在參與的廣度和深度上，都極為成功。

三、教學資源須凸顯“任務群” 整合

對教材有自己的深度解讀，是2017版課標精神在課堂落地的有益嘗試。“學習任務群”，是在確定了與語文核心素養的生成、發展、提升相關的人文主題后，組織學習資源，讓學生通過自主活動，自己去完成任務，增長思維能力。這種人文主題的任務群，是教師有組織、有計劃、有反饋地引導完成的。它與過去的教學模式有內在的區別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統與完備；有訓練，但不把訓練當作純技巧進行分解訓練。任務群的設置可以擺脫“一課一篇”的模式，它不局限于某一首詩或某幾首詩歌，而是涉及某類或某幾類相關內容的深度探討。

好課標準的價值判斷，是將“重構”用于語文教學。為了設計好這堂課，董老師細讀了200多首李白的詩，對李白的生平、人格、詩風有了整體的把握。然后，親自撰寫長篇排律，歌詠李白，由此開篇。深厚的古代文學功底，豐足的知識儲備，讓她對古詩詞鑒賞課的教學資源信手拈來，駕輕就熟地把文本學習變成深度探討。通過“融情入詩、吟詠詩韻；沉潛往復、品味詩情；暢敘幽思、引動詩情；唐人氣象，盛世之音”四個活動，讓學生源于《將進酒》，跳出《將進酒》，全面解讀李白，以點帶面觸摸盛唐詩歌的精神風貌。

對文本的深度解讀，是語文的歸宿；對課標的分析揣摩，是教師的責任；對核心素養的追求，是教育的使命。