歷史越辯越明

梁劭

【摘要】本文以筆者執(zhí)教的辯論課《百家爭(zhēng)鳴》為例，闡述筆者對(duì)初中歷史課堂研究性學(xué)習(xí)方式的理解，探索辯論在初中歷史課研究性學(xué)習(xí)中的實(shí)踐及模型建構(gòu)，以及論證該學(xué)習(xí)方式對(duì)課堂效益提升、學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、學(xué)會(huì)合作等方面具有的重要意義。筆者結(jié)合長(zhǎng)期的初中歷史課堂辯論實(shí)踐，針對(duì)研究性學(xué)習(xí)方式在初中歷史課堂的有效實(shí)施做了探索。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；研究性學(xué)習(xí)；辯論實(shí)施模型；批判性思維

經(jīng)過(guò)多年的初中歷史教學(xué)，筆者深感學(xué)習(xí)興趣是初中歷史教學(xué)的生命線。根據(jù)新版初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，我們必須改變傳統(tǒng)歷史枯燥灌輸?shù)慕虒W(xué)方式和學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地運(yùn)用新的教學(xué)方式，通過(guò)豐富的活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題和個(gè)人觀點(diǎn)。新課標(biāo)在三維目標(biāo)的方法與過(guò)程目標(biāo)中，明確提出要注重探究式學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史的眼光分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題目標(biāo)。由于筆者長(zhǎng)期對(duì)辯論感興趣，在上大學(xué)和工作后曾分別擔(dān)任學(xué)生和市橋城區(qū)教師辯論隊(duì)的教練，所以結(jié)合自身的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，嘗試把辯論與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，最終形成了自己“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；以記憶為基礎(chǔ)、辯論為突破” 的思辯結(jié)合課堂模式和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。怎樣才能在初中歷史課堂有效實(shí)施課堂辯論呢？筆者以自己上的辯論課《百家爭(zhēng)鳴》為例，嘗試探討研究性學(xué)習(xí)方式中的重要體驗(yàn)方式——辯論在初中歷史課堂的實(shí)施模型及論證這一教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。

一、初中歷史課堂辯論的實(shí)施模型

課堂辯論作為研究性學(xué)習(xí)的重要方式，它有別于一般的辯論賽。課堂辯論的目的，不是為了輸贏，更多的是希望學(xué)生通過(guò)辯論方式主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的方式。要通過(guò)課堂辯論成功地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)方式，課前準(zhǔn)備部分是一個(gè)重要的研究性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課前準(zhǔn)備不充分，沒(méi)有培訓(xùn)、收集篩選資料、分組討論等環(huán)節(jié)，課堂辯論就會(huì)淪為“走過(guò)場(chǎng)”，就不是一個(gè)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者認(rèn)為一個(gè)完整的課堂辯論模型應(yīng)包括以下步驟：課前部分：活動(dòng)培訓(xùn)——分工合作——篩選材料——小組討論——確立目標(biāo)；課上部分：活動(dòng)導(dǎo)入——代表陳詞——自由辯論——總結(jié)陳詞——教師點(diǎn)評(píng)。

1.課堂辯論課題的選擇

選擇《百家爭(zhēng)鳴》作為課堂辯論研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的案例分析，因?yàn)樗哂械湫鸵饬x。 首先，《百家爭(zhēng)鳴》的內(nèi)容非常適合進(jìn)行課堂辯論。儒家、道家、墨家、法家、兵家作為諸子百家的代表思想，觀點(diǎn)鮮明，可辯性強(qiáng)。其次，有五家觀點(diǎn)，學(xué)生分組更多，參與面更廣。第三，對(duì)于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，諸子百家的觀點(diǎn)理解起來(lái)有難度，但更適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。

2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂辯論的實(shí)際，筆者本節(jié)課設(shè)定的三維目標(biāo)就是：第一，知識(shí)與能力目標(biāo)。通過(guò)課前準(zhǔn)備階段，了解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的諸子百家及其主要思想主張，初步理解這些思想的基本含義。第二，過(guò)程與方法目標(biāo)。通過(guò)課堂辯論，充分張揚(yáng)個(gè)性，學(xué)會(huì)在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)分析材料，提升思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)會(huì)與他人合作。第三，情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。通過(guò)課堂辯論，了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和歷史使命感。

3.研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程

（1）課堂辯論活動(dòng)的培訓(xùn)階段

初一的孩子，很多對(duì)辯論一無(wú)所知，怎樣對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)呢？筆者采取了一下的方法：第一步，先把大學(xué)生辯論賽《人性本善/人性本惡》的視頻播放給學(xué)生觀看，讓他們對(duì)辯論有感性的認(rèn)識(shí)；第二步，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯論準(zhǔn)備過(guò)程資料收集和篩選技巧的培訓(xùn)；第三部，對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯論的流程、規(guī)則和技巧的培訓(xùn)，讓學(xué)生初步掌握基礎(chǔ)技巧，減少失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

（2）課堂辯論活動(dòng)的策劃與準(zhǔn)備階段

筆者認(rèn)為策劃與準(zhǔn)備階段跟課堂辯論階段同樣重要。以本課為例，筆者首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組，第一步，通過(guò)分析學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行分組，了解學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性等，以確立適當(dāng)?shù)姆纸M與分工，一般情況下筆者會(huì)選擇強(qiáng)弱搭配。第二步，確定小組自由選舉負(fù)責(zé)人，然后引導(dǎo)小組進(jìn)行如何分工、如何做計(jì)劃、行動(dòng)的時(shí)間表、遇到不同意見(jiàn)如何處理等問(wèn)題的討論。第三步，要求每一位學(xué)生在活動(dòng)之前，都要參與資料的搜集，讓人人有事做。第四步，指導(dǎo)小組討論分配課堂辯論期間任務(wù)，落實(shí)代表發(fā)言、總結(jié)發(fā)言、自由辯攻守安排等。在分組分工過(guò)程中，學(xué)生的合作能力與協(xié)調(diào)能力會(huì)得到明顯提升。

筆者認(rèn)為學(xué)生收集和篩選資料的過(guò)程是最重要的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程。就如本課為例，學(xué)生如何圍繞辯題收集和篩選資料？筆者的做法是：第一步，先讓學(xué)生小組討論研究收集的方法和途徑并進(jìn)行分享，學(xué)生會(huì)提出上網(wǎng)搜索、到圖書(shū)館查書(shū)、問(wèn)語(yǔ)文老師甚至去博物館考察等等，筆者一般都不會(huì)給予答案，鼓勵(lì)學(xué)生各種方法都嘗試一下。第二步，讓學(xué)生分析哪些方法和途徑最優(yōu)。這里大部分學(xué)生都會(huì)選擇網(wǎng)上搜索的方式收集資料。但是，筆者會(huì)讓他們思考討論網(wǎng)上的信息如何判斷真?zhèn)蔚膯?wèn)題，最終引導(dǎo)他們得出要理性對(duì)待網(wǎng)上信息，用客觀分析和進(jìn)行信息對(duì)比來(lái)驗(yàn)證信息真?zhèn)蔚慕Y(jié)論。第三步，讓學(xué)生討論如何確定收集資料的范圍和內(nèi)容。這里引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論，讓學(xué)生知道辯論不僅要收集自己資料，還要收集辯論對(duì)手觀點(diǎn)的材料，學(xué)會(huì)站在對(duì)方角度思考問(wèn)題。第四步，引導(dǎo)學(xué)生討論如何篩選收集的資料、哪些資料用在立論、哪些資料用在進(jìn)攻、哪些資料用在防御、我方資料里有沒(méi)有數(shù)據(jù)和事實(shí)支持觀點(diǎn)、對(duì)方會(huì)用哪些觀點(diǎn)和論據(jù)等問(wèn)題。這里涉及到資料的分類，數(shù)據(jù)和觀點(diǎn)的歸納整理、運(yùn)用。第五步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和篩選后的論據(jù)，進(jìn)行辯稿的寫(xiě)作和自由辯的攻防演練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)和捍衛(wèi)自己觀點(diǎn)。這樣學(xué)生在收集和篩選資料的過(guò)程，就達(dá)到了對(duì)儒家、道家、墨家、法家、兵家觀點(diǎn)從認(rèn)知到理解的過(guò)程，其實(shí)課程的認(rèn)知和能力目標(biāo)已大部分達(dá)成。

（3）課堂辯論階段

課堂辯論階段是研究性學(xué)習(xí)方式的一個(gè)成果呈現(xiàn)的階段。筆者主要按以下步驟實(shí)施：第一步，老師進(jìn)行簡(jiǎn)單的課堂導(dǎo)入，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)辯論規(guī)則，讓學(xué)生知道辯論是君子之辯，學(xué)會(huì)尊重對(duì)手。第二步，讓各小組代表闡述觀點(diǎn)，注意提醒其他小組安靜用心聆聽(tīng)，做好記錄。第三步，自由辯論階段，這是最精彩的部分，但也是最考老師 “功力”的階段。如何讓課堂辯論不會(huì)冷場(chǎng)，又不能演變成“口水仗”和人身攻擊？這階段要求老師有很強(qiáng)的課堂調(diào)控能力和觀察能力，一旦發(fā)現(xiàn)冷場(chǎng)就要馬上介入挑起“戰(zhàn)爭(zhēng)”，一旦出現(xiàn)偏題也要馬上介入引導(dǎo)回正題。而且，要觀察那些同學(xué)沒(méi)有參與，通過(guò)提問(wèn)方式讓其加入，不讓任何一個(gè)學(xué)生成為旁觀者。第四步，小組進(jìn)行總結(jié)陳詞，教師要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和對(duì)比，讓學(xué)生生成自己的觀點(diǎn)和看法。第五步，教師點(diǎn)評(píng)。這是一個(gè)關(guān)鍵的步驟，教師點(diǎn)評(píng)一定要起到華龍點(diǎn)睛的效果。如果點(diǎn)評(píng)不好，課堂辯論就會(huì)流于形式，失去了作為研究性學(xué)習(xí)的意義。但是點(diǎn)評(píng)的意義不在于評(píng)輸贏，而是一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)思考和解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。最后，還要布置學(xué)生寫(xiě)課后感受并分享，達(dá)到深化和提升的效果。通過(guò)本節(jié)課的課堂辯論不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維，更深化了學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，圓滿達(dá)成了三維目標(biāo)。

二、運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)對(duì)歷史教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

第一，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)揮了主動(dòng)精神，學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為教學(xué)過(guò)程的主體。有同學(xué)在課后感受中寫(xiě)道：“以前的歷史課，我都是老師的聽(tīng)眾，想不到我也能成為“老師”。現(xiàn)在我終于學(xué)會(huì)了自己主動(dòng)尋找知識(shí)的樂(lè)趣，我太高興了！”

第二，提升了學(xué)生的思維能力。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)真聽(tīng)，并不鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與批判。通過(guò)課堂辯論的方式，很多學(xué)生邏輯思維得到提升，會(huì)多角度去分析問(wèn)題。批判別人觀點(diǎn)的時(shí)候，不再是情緒發(fā)泄，而是有理有據(jù)，學(xué)會(huì)更理性分析問(wèn)題。以前學(xué)生表達(dá)不認(rèn)同觀點(diǎn)是經(jīng)常用情緒式來(lái)表達(dá)，現(xiàn)在更多的是會(huì)用論據(jù)來(lái)支持觀點(diǎn)。就好像在辯論過(guò)程中，同學(xué)們一開(kāi)始經(jīng)常會(huì)用“我感覺(jué)……”“我想……”這樣的表達(dá)，但被對(duì)手質(zhì)疑后，慢慢學(xué)會(huì)了用論據(jù)支持自己的觀點(diǎn)，讓表達(dá)的邏輯更嚴(yán)密了。

第三，提升了學(xué)生整合知識(shí)的能力。因?yàn)樵谡n堂辯論準(zhǔn)備和辯論過(guò)程中，需要學(xué)生整合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用各科知識(shí)甚至課外知識(shí)技能來(lái)解決問(wèn)題。好像在辯論過(guò)程中，講到法家觀點(diǎn)時(shí)還引用了思想品德課的內(nèi)容，講到兵家觀點(diǎn)時(shí)還有學(xué)生運(yùn)用了大量的課外軍事知識(shí)。通過(guò)知識(shí)的整合，更好地達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第四，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作。在課堂辯論的整個(gè)過(guò)程，都充滿爭(zhēng)論與妥協(xié)，如何通過(guò)論據(jù)說(shuō)服辯論對(duì)手？如果控制自己的情緒？如何與自己隊(duì)友合作？通過(guò)課堂辯論一定能帶給學(xué)生更多的思考與啟示，讓學(xué)生提升人際交往的能力。

第五，加深了學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解，更容易達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)課堂辯論的準(zhǔn)備，閱讀大量中華傳統(tǒng)文化的資料，加深對(duì)中華優(yōu)秀文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感和歷史使命感。

三、感悟

研究性學(xué)習(xí)是一種符合初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的高效方式，更是學(xué)生“體驗(yàn)”歷史和探究學(xué)習(xí)樂(lè)趣的重要途徑。通過(guò)辯論方式進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)更具趣味性，讓學(xué)生更主動(dòng)學(xué)習(xí)，使歷史教學(xué)的課堂效益得到很大的提升。通過(guò)辯論方式，讓學(xué)生是懂非懂的歷史知識(shí)點(diǎn)越辯越明，達(dá)到理解和應(yīng)用知識(shí)的目標(biāo)。

筆者針對(duì)研究性學(xué)習(xí)做了一些粗淺的探索，希望通過(guò)自己上的辯論課《百家爭(zhēng)鳴》為例，拋磚引玉，能為研究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂有效實(shí)施探索出一條新路。

（注：本論文是廣州市番禺區(qū)教育科學(xué)“十三五”項(xiàng)目課題《農(nóng)村初中歷史課堂辯論有效實(shí)施的行動(dòng)研究》〔立項(xiàng)編號(hào)2016-XK085〕的研究成果。）

參考文獻(xiàn)：

[1]劉儒德.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].高等教育出版社，2010.

[2]仇忠海.研究性學(xué)習(xí)模式探索[M].人民教育出版社，2004.