淺談小學語文綜合實踐活動的策略

林會愛

【摘要】小學語文新課標對綜合實踐活動提出了新的更高的要求，明確指出語文學科中要有效整合綜合實踐活動，注重培養小學生的綜合素養和能力。因此小學語文教師應當主動融入新課改活動中，結合班級學情實際，充分挖掘運用有效的課程資源，有目的、有計劃、有步驟地開展語文綜合實踐活動，讓學生在綜合實踐活動中穩步提高實踐操作和合作探究的綜合能力，著力打造高質量的語文課堂教學。

【關鍵詞】新課程；小學語文；綜合實踐活動

鑒于新課標對小學階段語文學科的實踐性要求非常明確，因此小學語文應該注重在綜合實踐活動中不斷培養學生的語文綜合素養，才能進一步為提高語文教學質量奠定堅實的基礎。語文綜合實踐活動，是學生在教師的指引下，結合他們的生活實際和經驗，自主運用語文知識進行的綜合性學習活動，旨在培養學生的聽、說、讀、寫等語文能力。

一、因勢利導，搭建活動平臺

在小學語文課堂教學中，教師可以將課本內容設置一些開放性的主題單元，給學生搭建一個自我展示的活動平臺，讓學生根據教學任務，因勢利導，鼓勵他們在課外自己動手制作手抄報的活動，然后讓他們在活動中去查找一些生字、詞語，以及搜集一些生活中有趣的諺語、詩歌等與同學交流。教師通過開展這樣的活動，不僅可以促進學生在生活中主動學習生字、詞語，還增長了手工、繪畫、排版等知識和能力。同時這也是一個非常重要的親子活動，學生在與家人一起制作報紙的過程中，能夠與家人共同欣賞精美的詞句，有效促進與父母之間的交流。有一個學生在制作手抄報的過程中，畫了一幅脫花生粒的小機器，并寫下了一份非常感人的心得體會：“我是來自一名農村的小學生，每年秋收爸媽在摔花生的時候，顯得很臟很累，我真想設法能夠減輕他們的農活。于是，我想嘗試研究一種機器快速對花生脫粒，這樣家人就能夠輕輕松松的脫花生粒了。”實踐表明，學生在動手制作手抄報過程中，真正獲取了一舉多得的效果。

二、聯系生活，確定探究主題

在小學語文教學中，積極開展綜合實踐活動，是教師充分激發學生學習興趣的一個行之有效的策略。教師在確定活動主題時，要積極引導學生多作自主選擇和自主參與，鼓勵他們大膽質疑、善于質疑，在生活中準確尋找活動的主題。其實，大家不妨留心發現一下，很多綜合實踐活動的主題，就是在生活中獲取的。比如，在教學五年級下冊《范仲淹的故事》的課文時，教師可以要求學生尋找他們感興趣的“××的故事”，此時有些學生選擇孫中山的故事，有些學生選擇雷鋒的故事，有些學生選擇李惠堂的故事，等等。由此可見，教師通過與學生一起探究活動的主題，更容易激發學習熱情，讓綜合實踐活動開展得有聲有色。

三、問題探究，注重探究過程

探究主題的確立，可以認為是成功的基礎。教師要充分尊重考慮學生的個體差異，注重設計多樣化的綜合實踐活動，對每一個活動的環節要考慮細致，盡力讓每一個學生都能積極參與到實踐活動中，讓他們在探究問題的過程中進一步增長語文知識。比如，在教學六年級上冊《將相和》的課文時，當學生粗讀完課文以后，教師可以引導學生創建這樣的探究主題：課文中的三個故事之間有什么關系？圍繞這一主題，每個學習小組積極探究并將大的探究主題細分為幾個難易度不同的小主題，以滿足不同層次學生的探究需要。例如，是什么原因導致他倆失和？又是什么原因導致他倆言和好呢？接著，教師要加強對學生的巡回指導，及時發現并解決他們在探究過程中遇到的問題，充分體現學生在教學活動的主體地位。

四、思考分析，體驗探究價值

對于高年級的小學生而言，積極開展多樣化的語文綜合實踐活動，更加適合他們的年齡特征、知識水平、生活閱歷，讓他們在動手、動腦中不斷增長新的收獲。在探究過程中，教師應當鼓勵引導學生大膽展開思考和分析，讓他們在自主參與問題探究過程中感受解決問題的艱辛和樂趣，這正是開展綜合實踐活動的一個價值所在。比如，在教學完六年級下冊《故宮》的課文后，教師可以布置一個探究主題：故宮是我國明、清兩代的皇宮，也是當今世上保存最完整、最大的古代建筑群。請你們結合所學知識，在課外搜集資料探究一下故宮的美麗和壯觀，把你所掌握的情況如實記錄下來。待下一次上課時，教師可以隨機抽查學生的探究成果，讓他們分析評價故宮的歷史價值。結果學生對故宮的歷史價值的理解，既有一些共同點，也有一些不同的見解，其他學生在傾聽中也開闊了視野，對祖國深厚的歷史文化有了更加深刻的了解，從而高效地實現了綜合實踐活動的教學目的。

五、綜合運用，培養實踐能力

教師要善于教會學生把書本上的知識與生活實際充分結合起來，讓他們把學到的知識在大實踐中得到鞏固深化，從而不斷提高他們的學習能力和實踐能力。基于此，語文教師要積極創設豐富多彩的語文綜合實踐活動。比如，教師可以組織學生進行成語接龍、古詩詞背誦、上街尋找商鋪錯別字等綜合實踐活動。又如，教師可以積極響應我市開展“美麗梅州·美好家園”城鄉環境大提升行動，帶領學生走出學校，到當地工業園周邊、農村禽畜養殖場所了解環境污染情況，然后布置學生收集匯報調查結果，并于環保小衛士的名義向環保部門寫一封有關保護環境的信或倡議書。此外，教師還可以引導學生運用所學知識設計一些有關環境保護的宣傳標語，引導學生成立環境保護興趣愛好小組等。教師通過精心設計這些綜合實踐活動，加強了對學生的聽、說、讀、寫等綜合方面能力的培養，同時也大幅提高了他們在實踐中運用語文知識的能力。

總之，小學語文綜合實踐活動是教師設計的一個有目的、有計劃的教學過程，也是學生自主進行探究學習的過程。因此小學語文一線教師應當嚴格按照新課標要求，及時更新教學理念，在課堂教學中以綜合實踐活動為載體，充分發揮學生的主體地位，穩步培養他們的自主、合作和探究學習的能力，從而全面提高學生的語文素養。

參考文獻：

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