初中語文教學中學生思維能力的培養探討

王賀香

摘? 要：新課改背景下，初中語文教師要培養學生的思維能力，就應該滲透先進的育人思想，組織更有特色的課堂活動。學生們擁有體驗的機會和自由發展的空間，語文思維充分活躍起來，才有能力去創造屬于自己的美好新生活。特定情境中展開師生的有效互動，然后鼓勵他們完善自我，挑戰未知，語文教育事業長遠規劃進程不斷加快。本文特意做了初中語文教學中學生思維能力培養策略的具體研究，希望能為其他教師教學思路的多元化轉變提供幫助。

關鍵詞：初中語文;課堂教學;學生思維能力;培養研究;策略分析

引言：

傳統的教學模式單一固化，多數以教師為主導，學生很少有自主分析相關問題的機會，學科成績的進步空間十分有限。另外，部分教師沿用“灌輸指導”辦法，要求他們在規定時間內完成學習計劃，根本不考慮實際情況，進行教學模式的重構、教學內容的補充、教學步驟的簡化等，學生抵觸情緒越來越嚴重，這樣是無法真正學好語文的。如何改善弊端現狀？筆者建議從新的角度、新的層面出發，在學生思維能力的培養上投入更多精力。

一、不斷優化教學環境

從語文思維能力的發展角度來看，學生具備積極正確的認知是非常重要的基礎，同時，思維認知的形成和發展要依靠良好的教學環境。根據情境教學的方法理論，教師要充分地結合教學實踐活動，認識到情境創設的重要性。不僅如此，從語文教學的要求出發，良好的思維環境必然會引導學生進行認知上的改進[1]。因此，教師要準確地把握教學的重點與難點，充分考慮學生的學習特征和實際水平，設計合理的教學情境，從而更好地激發學生的學習興趣，為學生思維能力的培養提供條件。從初中語文教學的實踐來看，創設良好的教學環境并非短期能夠實現的，而是要依靠教師在日常教學工作中的不斷優化，才能夠有效地引導學生進行認知的改進。首先，優化教學環境要從建立平等民主的師生關系開始，這是營造出民主平等的教學環境，激發學生的學習興趣，進而積極地進行獨立思考和自主探究，實現思維能力的訓練和發展，促進自身認知觀念的改進和優化。這就需要教師更加關注學生的個性化特征，采取合理的教學方法，充分考慮不同層次的學生的真實需求，切實地幫助到每一個學生。只有通過形成愉悅平等的課堂教學氛圍，才能夠引導學生進行獨立思考和主動探索，轉變傳統的以教師為主導的教學模式。另外，教師要鼓勵學生進行有效地提問，培養學生的質疑精神和思辨能力。提出疑問是進步的重要前提，教師要認真地對待學生的提問，并且積極主動地去發掘學生提問中的優點，并且進行恰當的鼓勵和引導。除此之外，教師還要設計科學有效的問題情境，引導學生進行有效的思考。如學習《最后一課》時，教師要設置相應的問題來引導學生進行思維訓練，比如針對小弗朗士和韓麥爾先生的人物形象進行分析，并從中體會法國人民在亡國之際的愛國情感等。

二、增強學生邏輯思維

邏輯思維能力的培養，就是讓學生先熟讀課文然后歸納文章的中心思想，并且針對教師提出的問題，自行思考給出合理的回答[2]。如在《從百草園到三味書屋》這篇文章講解時，可以先讓學生對文章進行閱讀，自行概括文章的中心思想，在閱讀的過程中對文章提出相應問題，對于某一自然段有怎樣的看法，在閱讀結束后都可以說出自己的觀點。之后再進行小組探討，對自己的問題和別人問題進行討論，思考問題的關鍵點。在這個過程結束之后，教師要對學生不明白的重點難點加以指導，如學生對于魯迅先生在描寫百草園的時候加進美女蛇的故事有些不理解，教師就要在魯迅先生的寫作深意上引導學生打開問題的大門。使學生充分理解魯迅先生寫文章的用意。最后讓學生自己總結“三味書屋”這部分的中心思想是什么，從部分到整體把握課文的主體思想。通過讓學生自己發現問題，總結問題的教學方式，極大地提升了學生的邏輯思維能力。

三、提問豐富教學內容

語文教師要提供一些有價值的問題，并指出思維的方向和答案途徑，學生跟著老師的思路，積極主動思考，通過思維的條理性和邏輯性來理解、回答[3]。如學習《藤野先生》一文時，教師把“東京也無非這樣”中的“也”字作為問題，“也是關聯詞，前面沒句子，與誰關聯？”第一句為什么這樣寫？一開始，教師就拋出如此深刻的問題，引導學生積極思考。經過學生的思考和討論后，出現一系列答案。“這句話前面有潛臺詞，作者作了省略”、“大清帝國腐敗日益嚴重，山河破碎，作者東渡日本留學，在日本看到中國留學生依然醉生夢死，作者激情于胸，不得不發”、‘也’字包含了作者無限的悲憤之情”。通過學生的答案，教師給予合理科學的評價，或贊許表揚，或鼓勵支持，使學生形成積極的情感、態度和價值觀，幫助學生樹立自信和良好的學習動機。只有這樣，學生才能有更多自己的想法，才能帶著問題去思考，發揮學生的想象力。

結束語：

總之，學生思維能力的培養一定要把握初中時期這個關鍵階段，思維能力的形成以及發展，能夠幫助學生更好地掌握語文課堂教學知識點，這也有助于學生對其他學科進行更好的學習，從而不斷完善自我的感知能力，促進學科間知識積累與思維進步。在初中語文教學過程中，教師亦通過不斷加強學生思維聯想力、思維創造力的方式，對其進行科學的訓練，最終達到因材施教的目的。

參考文獻：

[1]王小海.初中語文教學中學生思維能力培養方法的研究[J].學周刊，2018（21）44-45.

[2]李勇松.在初中語文教學中如何提高學生的思維能力[J].現代教育，2018（01）303-304.

[3]張春平.分析初中語文教學中學生思維能力的培養[J].新課程，2017（22）29-30.