教就是最好的學(xué)

張騰飛

學(xué)習(xí)金字塔理論是美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果，它用數(shù)字形式形象顯示了，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容（平均學(xué)習(xí)保持率）的多少。它是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的理論。最早它是由美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的。

從圖可以很明顯地看出來，學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率最高的主動學(xué)習(xí)中的教授給他人，最低的就是聽講。也反映出來，平時上課最乖的孩子，但是不善于言談，不與人交流，學(xué)習(xí)效率也是最低的。反而愿意幫助他人，與別人探討并且愿意分享自己的收獲和學(xué)習(xí)成果的人，是留存最多的。所以不要吝嗇于把自己學(xué)到的東西分享給別人，因為只有這樣，你才會學(xué)會更多的東西，只有保留在心里的才是真正屬于自己的。

1.當(dāng)學(xué)生在要教別人時自己首先要理解認(rèn)識內(nèi)化，然后才能教授別人，才能讓他人理解深刻透徹，才能講解越到位。這個過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，要更好地教學(xué)生會思考所教內(nèi)容的前因后果、知識連貫、難點重點，將知識吃透、理解內(nèi)化。

2.學(xué)生教學(xué)生，由于能以學(xué)生的思維去理解、講解，所以更有利于對方接受理解。學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)理解知識的過程，用自己的思維方式教授給他人，講授起點低易接受，語言兒童化易理解。

3.在教的過程中，教的學(xué)生也會從被教同學(xué)的問題中發(fā)展自己的理解認(rèn)識中的不足，更有利于知識全面學(xué)習(xí)。由于每個人學(xué)習(xí)思考的方式不同、角度不同，在教與學(xué)中能夠產(chǎn)生各種問題，問題便成為更深入學(xué)習(xí)的切入點。

教與學(xué)結(jié)合的方式可以同班優(yōu)生與學(xué)困生結(jié)合，中等生相互組合，組合時注意學(xué)生性格，動靜結(jié)合。根據(jù)學(xué)習(xí)成績平時表現(xiàn)均衡分配，形成一個小組，每組成員四到六名，各組均分基本相等。考核時以小組整體成績考核，結(jié)合組內(nèi)成員進步情況。我們可以將課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)都應(yīng)用起來，讓小組學(xué)習(xí)常態(tài)化，讓小組成員相互監(jiān)督督促促進，形成一個完整的團隊。讓后進生掌握養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)方法;讓優(yōu)等生知識學(xué)習(xí)更扎實，不是死學(xué)而是學(xué)以致用;讓中等生學(xué)習(xí)中取長補短共同進步。還可以使同學(xué)情誼更濃，學(xué)會心中有他人，養(yǎng)成成就他人時成就自我的美德！

教與學(xué)結(jié)合的方式還可以跨年級進行，會有獨特的效果。

四年級與一年級結(jié)合，五年級與二年級結(jié)合，六年級與三年級結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生將以前學(xué)習(xí)的知識重溫一輪，達到溫故而知新。在這個過程中也許一些以前不會的知識回頭再看時突然茅塞頓開，靈光乍現(xiàn)。這樣小學(xué)六年的學(xué)習(xí)就不會有落下的知識，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)也會更扎實。

讓高年級的后進生教低年級的優(yōu)生，如果高年級后進生能教了低年級的優(yōu)生，可以重新建立他們的自信心，而且還可以將過去不會的知識再學(xué)習(xí)。在這個過程中高年級后進生為了能表現(xiàn)自己，便會自主學(xué)習(xí)，主動學(xué)。因為人總是“好為人師”嘛！重新有了自信的后進生學(xué)習(xí)興趣也會慢慢提高，成績也會不斷提高。讓高年級優(yōu)生教低年級差生，由孩子的視角講解更有利于學(xué)生理解。高年級中等生教低年級中等生在教的過程中加強理解認(rèn)識再學(xué)習(xí)。由于兒童的特點，他們不一定聽大人的話，但會聽大孩子的話，這樣有利于學(xué)生自主管理能力的培養(yǎng)，關(guān)心照顧弱小品德的形成。每個類別分別安排在一個教室，安排相應(yīng)學(xué)科教師根據(jù)組合學(xué)生特點針對性指導(dǎo)幫扶。

參考文獻：

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